百花齊放，百家爭鳴

潘海英

新課程改革以雷霆萬鈞之勢橫掃神州大地，廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了史無前例的“洗腦”，尤其在教學(xué)上，不斷改革，推陳出新，可是，語文作業(yè)卻始終以多、繁、雜困擾著學(xué)生，使相當(dāng)一部分學(xué)生因頭疼語文作業(yè)而逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。面對這樣的窘相，近幾年來，我不斷摸索實踐，創(chuàng)設(shè)了語文創(chuàng)新性作業(yè)，并在學(xué)校中推廣。該作業(yè)以“百花齊放，百家爭鳴”的大好形勢，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文，發(fā)展獨立個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開辟了新的天地。

一、布置“話題”作業(yè)，創(chuàng)設(shè)個性空間

種子的發(fā)芽需要沃土，語文創(chuàng)新性作業(yè)通常以“話題”的形式布置，猶如種子需要沃土一樣，為學(xué)生個性的自由發(fā)展提供了廣闊的空間。它不像無命題作業(yè)那樣不著邊際，也不像命題作業(yè)單調(diào)呆板，限制過死，單命題就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。例如，學(xué)完《馬說》一文后，我布置學(xué)生以“馬”為話題辦一期特色作業(yè)。學(xué)生的命題別出心裁：《馬年說馬》《萬馬奔騰》《馬上有喜》等。作業(yè)的內(nèi)容更豐富，學(xué)生自建欄目：有“積土成金”，搜集關(guān)于馬的成語、諺語等；有“清風(fēng)吟誦”，積累關(guān)于“馬”的詩文；有的學(xué)生自出心裁，在“妙筆生花”欄目中用“馬”的成語寫下了妙趣橫生的一段話。

因為作業(yè)不限制題目，大大拓寬了學(xué)生的完成空間，使不同閱歷、不同興趣、不同能力、不同條件的學(xué)生，可根據(jù)選擇自主完成，做到了人盡所好，人盡所長。長期堅持下去，學(xué)生搜集信息的能力，閱讀能力，寫作能力，版面設(shè)計能力等多方面的能力都能得到培養(yǎng)和提高，真可謂“百花齊放”！

二、把握語文的外延，有效與生活接軌

美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延是相等的。”我國著名教育家陶行知先生早在20世紀(jì)30年代便提出了生活教育的理論。他說：“中國的教育太重書本，和生活沒有聯(lián)系。教育不通過生活是沒有用的。需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”

的確，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生失去新課程的另一半世界。因此，語文創(chuàng)新性作業(yè)也是尋找契機，做到讓語文課程生活化。廉政文化是思想教育的一大主題，學(xué)完《古文二則》后，我布置學(xué)生辦一期以“廉潔”為主題的特色作業(yè)。學(xué)生通過書籍、報刊、電視、廣播等多種人文性的資源，捕捉生活現(xiàn)象，搜集了許多具有時代性的資料。

很多學(xué)生搜集了從古到今的廉潔人士，有位學(xué)生捕捉到了身邊的信息：寧夏的勞動模范，煤炭機械工業(yè)行業(yè)優(yōu)秀的企業(yè)家馬書城不抽好煙，不喝好酒，不住好房，是人們的清廉官。學(xué)生王永寧寫到了我們的路校長，贊他上下班自行車，出門不打的。學(xué)生龐欣就地取材，摘錄了在公安局工作的爸爸的文件中的內(nèi)容：廉政文化建設(shè)要以“立黨為公、執(zhí)法為民”為核心，以“艱苦奮斗、廉潔奉公”為主題，以文化活動為主要載體，以“六進(jìn)”“五上”為主要抓手（即進(jìn)機關(guān)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)家庭、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)農(nóng)村，上臺面、上平面、上桌面、上墻面、上板面），以培養(yǎng)優(yōu)良的黨風(fēng)政風(fēng)，促進(jìn)社會風(fēng)氣進(jìn)一步好轉(zhuǎn)為目標(biāo)。有位學(xué)生在“心有所悟”中寫道：廉政是一代君王的美好素養(yǎng)，也是造福百姓的法寶。廉政對一個國家政府都是十分重要的，有清官廉君，這個國家將國泰民安，百姓安居樂業(yè)，欣欣向榮。正如“為官者是船，百姓是水，水能載舟，亦能覆舟”。

試想，如果學(xué)生沒有一雙善于觀察生活的眼睛，一顆善于感受生活的心，能收集到這么豐富的生活信息嗎？正是生活，寄予了他們自我教育的空間，使學(xué)生進(jìn)一步增加了語文知識的外延，領(lǐng)悟了生活內(nèi)涵。正如《語文課標(biāo)》中指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實?！闭Z文源于生活，用于生活，發(fā)展、完善于生活，教師應(yīng)該憑借語文與生活的密切聯(lián)系，運用陶行知“生活教育”理論實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。這樣，將學(xué)習(xí)活動介于學(xué)生的生命活動、心靈活動，才是真正的內(nèi)部動力驅(qū)動下的主動學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到生活材料的語文化，語文學(xué)習(xí)的生活化。

三、搭建互動平臺，提倡“百家爭鳴”

最初的語文特色作業(yè)是學(xué)生獨立完成，教師批閱。時間長了，部分學(xué)生開始懈怠。通過調(diào)查分析，我要求學(xué)生在作業(yè)中建立了“溫馨提示”欄目，這是一個溝通互動平臺，定期讓學(xué)生、家長看學(xué)生的作業(yè)，參與到欣賞與評價中，并寫下自己的心里話。這個欄目又給學(xué)生注入了新鮮血液，他們積極地參與到了對別人作業(yè)的評價中。且看學(xué)生的評價：“沈周軍，你的作業(yè)版面設(shè)計不錯，特別是《環(huán)?！芬话婧芎椭C，恰似‘湖光秋月兩相和，不過，有的內(nèi)容太單薄——鄭國靜?！薄爸绬幔框湴梁妥院啦皇锹斓粝聛淼酿W餅，金牌和花環(huán)從來就不是守株待兔的兔子。只瞄準(zhǔn)，不射擊，不是好獵手；只吶喊，不沖擊，不是好士兵。永遠(yuǎn)躺在搖籃里會四肢萎縮，永遠(yuǎn)呆在黑暗中會雙目失明。童鞋，從今天開始糾正你混亂的書寫吧！——丁永亮?！笨梢韵胂笸瑢W(xué)看到這些評價是何等震動！在一次有關(guān)“父親”的特色作業(yè)中，學(xué)生杜琪有感而發(fā)寫了自己的父親最近對待她的態(tài)度和她的困惑。他父親看后寫下了這樣的溫馨話語：“琪琪，都是爸爸的不對，爸爸最近心煩，但不該把情緒發(fā)泄到你身上，給你帶來困擾。爸爸今后一定注意！”看了這對父女間的交流，我尤為感動，再添一筆：“恭喜你們有個幸福的家，這個家里有個乖巧的女兒，有個真誠的爸爸。加油吧，相親相愛的一家人！”互動平臺有效地將許多學(xué)生、家長和老師結(jié)合起來，在“百家爭鳴”中，激發(fā)了學(xué)生完成語文的作業(yè)興趣，提高了語文作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

著名的物理學(xué)家阿基米德說過：“給我一個杠桿，我將撬起整個地球！”在這里我想對教育工作者說：“給孩子一個平臺，孩子將還世界一個奇跡！”廣大教師要充分發(fā)揮作業(yè)的橋梁作用，通過作業(yè)的有效設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進(jìn)生活，培養(yǎng)語文能力，發(fā)展自由個性，讓教育出現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的大好局面，讓學(xué)生真正成為發(fā)展中的人。