核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)優(yōu)化改進措施

唐艷芳

摘 要：高中英語教學(xué)處于新的發(fā)展階段，核心素養(yǎng)詮釋了新的教育目標(biāo)，不斷與課程教學(xué)相結(jié)合，面對著新情況，傳統(tǒng)的教育方式無論是在詞匯教學(xué)、英語語法還是口語學(xué)習(xí)中都逐漸暴露出它的弊端，因此必須要對高中英語教學(xué)進行改進優(yōu)化。本文中根據(jù)教師本人的教學(xué)經(jīng)驗及高中英語的教育發(fā)展前景提出了一些改進方法和建議，希望能對高中英語教學(xué)產(chǎn)生一些積極作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；語法教學(xué)

一、高中英語教學(xué)存在問題

（一）詞匯教學(xué)缺乏認知

核心素養(yǎng)中要求我們增強國際理解，學(xué)好英語有利于我們對外開展交流與合作，而英語課程作為一門重要的語言學(xué)科，對于詞匯的學(xué)習(xí)和把握不僅是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，還是一項不能忽略的重要內(nèi)容。然而在現(xiàn)實生活中，盡管老師一再強調(diào)詞匯對學(xué)好英語的重要性，但卻并沒有起到良好的效果。其原因有二：一是老師并沒有做到對學(xué)生詞匯教學(xué)進行有效指導(dǎo)，多數(shù)情況下仍是靠學(xué)生自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的把握度不高，不能真正應(yīng)用到學(xué)習(xí)中；二是學(xué)生本身大多已習(xí)慣靠自己記憶和老師簡單講述重點單詞的方法進行記憶，往往只是記住了含義，并沒有理解實際應(yīng)用，在真正需要將其運用到文章和句子中時只能想起最簡單的詞匯，并不能將更高級的詞匯運用進去。這種詞匯教學(xué)方法在英語教學(xué)中普遍存在，對此老師首先應(yīng)該改變自己對于詞匯教學(xué)的認知。

（二）英語語法局限性教學(xué)

新課程中提出了“交際教學(xué)法”這樣的新式教學(xué)方法，很多教師對此產(chǎn)生一些誤解，誤以為語法教學(xué)不再是教學(xué)的重點，因此在教學(xué)中淡化了對語法知識的講解。語法教學(xué)方式傳統(tǒng)老套，過分重視對語法知識的講授而忽略了學(xué)生的認知，學(xué)生缺少和老師的互動，完全處于被動狀態(tài)，基本屬于填鴨式教學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)習(xí)的進度和學(xué)生的接受能力合理安排。在這種生硬的教學(xué)方式下，沒有具體語境的引導(dǎo)，學(xué)生往往覺得英語語法學(xué)習(xí)枯燥無味，久而久之失去了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。這種語法教學(xué)方式在新式的教育體制下已經(jīng)逐步暴露出了它的弊端，具有很強的局限性。

（三）缺乏英語口語教學(xué)環(huán)境

由于應(yīng)試教育的普遍存在，教師和家長對孩子的英語成績要求較高，對于口語的重視度不高，致使很多學(xué)生無法擁有一口流利的英語。對中國學(xué)生而言，英語仿佛只存在于英語課堂中，日常生活中幾乎無人使用英語，以漢語交流為主。此外，在中國傳統(tǒng)的英語課堂中，教師講課時漢語的使用量也比較高，并沒有以純英文講授替代漢語英語并用的講學(xué)方法，學(xué)生也習(xí)慣了這種教授方式，不利于英語使用的日常化。加之一些教師自己本身的英語口語水平也不高，學(xué)生對單詞的發(fā)音也有些偏差，致使教師和學(xué)生都選擇了以漢語來輔助理解的教育方式，這就使得在一節(jié)課堂上英語口語的使用量更少。在這樣的口語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的英語口語水平不高也就不足為奇，這樣的口語水平顯然是不符合對高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的，不能適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展和社會發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)改進措施

（一）改善詞匯英語教學(xué)方法

隨著新課改的進行，高中英語課程中需要學(xué)生掌握的詞匯量也大大增加，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法顯然已經(jīng)不是很適合。為了改善現(xiàn)有的詞匯教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，必須對現(xiàn)有的詞匯教學(xué)方法加以改進。首先可以采取語境教學(xué)法，例如“drown”這個單詞，常用的兩個含義就毫不相同，一個解釋是“（使）淹死”，另一個是“沉浸于”，對于此類單詞在教學(xué)中必須融入語境，不能單純讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該提供經(jīng)典例句，并讓學(xué)生判斷。其次就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，可以使用比較教學(xué)法，例如“beside”和“except”，讓學(xué)生學(xué)會尋找相近含義詞匯的在用法上的細微差別，還有應(yīng)該融會貫通，面對新單詞或難度較大的單詞時，和學(xué)生相對比較熟悉的單詞對應(yīng)起來讓他們記憶。同時在對學(xué)生進行詞匯考察時，要逐步用更加靈活多變的情景寫作等模式代替單一的聽寫模式，避免學(xué)生測試前的投機行為，讓學(xué)生真正學(xué)會運用單詞才算詞匯教學(xué)的成功。

（二）運用多種語法教學(xué)方式

教師應(yīng)當(dāng)重新認識語法教學(xué)，不僅要了解它的重要性，更要探索多樣的語法教學(xué)方式，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，盡自己所能增強教學(xué)的趣味性與接受度。首先可以將一些語法知識融入到口訣和歌謠中，就像以字母o結(jié)尾的單詞到底是加s還是es，用一句簡單的“黑人英雄愛吃土豆西紅柿”就能解決掉常用的幾個單詞，街頭巷尾的小孩子都能朗朗上口。其次可以充分運用身邊的道具讓學(xué)生對動詞、形容詞以及名詞進行表演，讓大家描述表演內(nèi)容等。另外就是可以借助多媒體進行動畫和語音播放，改變乏味的語言環(huán)境，師生互動讓課堂活起來。這樣的方法只要運用得當(dāng)，不僅不會影響原本的教學(xué)秩序，還會大大增強語法教學(xué)效果。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，這其中表現(xiàn)出的九大素養(yǎng)使得學(xué)生身心都得到更好的成長，以適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展。英語作為一門世界通用語言，在現(xiàn)代生活中起著至關(guān)重要的作用。作為一名教師，傳道授業(yè)是我們的本職工作，面對高中英語教學(xué)，我們不僅要充分認識到學(xué)好英語的重要性，更要直面其中的問題，努力提出改進措施，提高學(xué)生的英語詞匯、英語語法、英語口語能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。