淺析美術作業(yè)的各種評價方式

李花

摘要：美術作為一種情感活動特別強烈的學科，美術作業(yè)就有著實踐操作性很強的特點，它和文化課作業(yè)不一樣，不是一個“對”或“錯”所能評定的，就像壯美的《黃河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能說出哪個更美？美術教育有培養(yǎng)學生必需的美術素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務。簡單的評價容易給學生以較大的心理沖擊，造成負面影響，所以迫切需要有一個對美術作業(yè)進行正確評定的方法，盡量做到不挫傷學生的積極性，又能提高學生的學習興趣。

關鍵詞：素質(zhì)教育；美術作業(yè)；評定方法

針對初中學生美術作業(yè)的成績評價，設置相對模糊的“等級制”，即在給學生的美術作業(yè)進行評定時，以劃分“等級”為主。一般使用“優(yōu)、良、合格”三個等級。以學生自評、互評和教師評價相結合，學生既是被評價的對象，又是評價主體。注重過程評價和終結性評價相結合，評價范圍可以分成多個領域：態(tài)度習慣、知識能力、興趣愛好等。

一、初中美術教學中，學生作業(yè)評定原則

1、寬容性原則。面對花樣繁多的創(chuàng)造性作業(yè)，當教師的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我們當教師的也難以定出高低，如同無法對達.芬奇、畢加索、齊白石等大師的作品評出優(yōu)次一樣，因為他們的作品都是精神內(nèi)涵和藝術形式相統(tǒng)一的精品，但各自的審美取向、藝術風格不相同，很難用統(tǒng)一的標準分出伯仲。

2、公平性原則。美術作業(yè)成績評定，絕不能受教師對某位學生的印象、學生與教師的關系等主客觀因素的影響，而故意壓低或抬高學生的成績，假若這樣做，教師在學生中失去威信，就會嚴重影響美術課的教學質(zhì)量。因而教師要對所有的學生一視同仁，不能感情用事。

3、靈活性原則。美術學科學習的基本規(guī)律、基本原則、基本方法雖同，但學生個體的情況卻千差萬別，學生在運用規(guī)律、原則、方法上有著自己鮮明的個性。因此，美術學習可以說是一個創(chuàng)新的過程。

二、初中美術教學中，學生作業(yè)評定方法

1、創(chuàng)作構思交流法。當我們面對學生的習作或創(chuàng)作時，如果用成人的眼光和標準去評定，其結果必然是學生作品中的缺點遠遠多于優(yōu)點，因為評者與被評者雙方的年齡、學識、藝術水準等有較大的差異。對此，我們做教師的，在對學生作品評定時，應多了解學生的感受和思考過程，盡量讓自己變成與他們同齡的人去體會他們的那份構想，在“同呼吸”的意境中，給學生作品一個理解的評定。這樣一來，容易和學生產(chǎn)生情感上的共鳴，提高學生學習美術的積極性。

2、完成作業(yè)鼓勵法。完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！彼詫W生完成了的作業(yè)，都應進行鼓勵。在此基礎上，肯定其優(yōu)點，并從作業(yè)中暴露出來的缺點中指出其個別主要缺點，讓其改進，否則，如果將所有的缺點同時指出，一方面，學生不一定能全部接受或改進，另一方面，也容易挫傷學生學習美術的積極性。這樣一來，也可能會引起學生情緒波動，產(chǎn)生消極的影響，給正常的教學活動增加障礙，達不到預期的教學效果。

3、集中口頭評析法。教師引導學生之間互相“品頭論足”，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)同學美術作品中的優(yōu)點，較深入地討論作品給人的感受，這是一種整體感覺，它建立在學生對作品的各種要素及其關系的進一步理解上，這種作業(yè)評價是更深刻和更到位的。

4、標新立異肯定法。美術教學是以對學生進行美育、促進學習興趣為目標，重在發(fā)展學生的個性，因此對于學生的思維獨特、表現(xiàn)創(chuàng)新的作品應給予充分肯定，讓學生變得自信并有主見。只要敢于打破常規(guī)，有創(chuàng)新意識，具有真情實感的習作，都是好作品。有一次，我把學生分成四五人一組，進行《廣告衫的圖案設計》教學活動，大部分小組將帶來的彩色紙做好一件“紙汗衫”后，再把設計好的圖案畫上去，但有一組卻帶來一塊一次性桌布做“汗衫”，用廢舊包裝材料做圖案，他們說是宣傳環(huán)保。我被學生感動了，我與他們一一擁抱，表示我對他們的贊賞。

學生的創(chuàng)作思維得到擴散，就會不再僅僅滿足于完成作業(yè)，而是更多地注重美術方面創(chuàng)作的思路和方法是否最能表達自己的心意，這樣一來，對學生的思維能力的發(fā)展無疑起到了促進作用，并且對學生的良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)和提高也起到了促進作用。

讓學生充分表現(xiàn)自己的直覺感受，把學生從純客觀、純自然的觀察與表現(xiàn)手法中解放出來，延伸學生的視覺空間，使學生的思維發(fā)生質(zhì)的變化，發(fā)揮學生的主觀能動性，引發(fā)學生的藝術沖動，提高學生的審美能力。

5、自我欣賞評估法。讓學生評析自己的作品，教師肯定學生自己批的分數(shù)，讓他們在輕松的氛圍里創(chuàng)作，這樣就能不斷地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，從而促進學生思維的創(chuàng)新發(fā)展。

學生對自己精心制作的作品總是希望得到認可，讓學生自己先批分數(shù)可以從一個側面了解學生心中的渴望，這也是一個與學生溝通的機會。有一位男生，他膽小、自卑，每一次作美術作業(yè)時，我走到他的身邊，他總是以一些如用書掩一掩、頭低得更下等小動作來遮住自己的畫，不讓老師看，交作業(yè)的時候總是把自己的作業(yè)塞進作業(yè)堆的最下面，給自己批的分數(shù)也是最低。我看在眼里，急在心里。就在一次交作業(yè)之前，我讓學生在自己的畫上不但批上分數(shù)還要為自己的畫寫上三個優(yōu)點，并且規(guī)定非寫不可。我把作業(yè)收上來后，發(fā)現(xiàn)這位男生雖然只給了自己一個“及格”的分數(shù)，但寫了三點自我評價：“有一塊顏色很好、有一根線條很直、我只有這水平?！碑吘顾袃蓚€“優(yōu)點”，我馬上在他的作業(yè)上批上大大的“優(yōu)”，并且寫上“每個人對事物的理解都不一樣的，請大膽地表現(xiàn)出來，你會出好作品的，老師期待著”的評語，以期增強他的自信心。在以后的教學活動中，我就發(fā)現(xiàn)他不再以小動作遮他的畫了，而且會主動提問。

美術作業(yè)的各種評價方式，都需要教師根據(jù)自己學生的不同情況和不同特點，作進一步的調(diào)整和完善。為了更進一步的探索符合素質(zhì)教育要求的初中學生美術作業(yè)評價機制，在今后的教學工作中，我們會繼續(xù)努力，使初中學生美術作業(yè)評價朝著更趨多元、多維的方向發(fā)展。

參考文獻

[1] 《走進美術》，尹少淳，湖南美術出版社.

[2] 《發(fā)達地區(qū)中小學實施素質(zhì)教育的行動綱領及實踐研究》，徐承博，上海教育出版社.

[3] 《課堂引導創(chuàng)新策略研究》，張人利，上?？茖W普及出版社.

[4] 《美術及其教育》，尹少淳，湖南美術出版杜.

[5] 《教育科學研究方法》，李曠、葉存洪、王堅，江西高校出版社.

[6] 《教育、教學研究與實踐》，江西教育出版社.