語文教學(xué)中制作和運用微課的思考

王克強

（甘肅省白銀市平川區(qū)四礦學(xué)校）

在國家大力倡導(dǎo)課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”模式，翻轉(zhuǎn)課堂則采用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)過程比較自主，可以和其他同學(xué)交流討論，課堂上學(xué)生有了更多的表現(xiàn)和參與的機會。學(xué)生更喜歡這種翻轉(zhuǎn)的模式，大大提升了學(xué)習(xí)的興趣和動機。因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式徹底被“翻轉(zhuǎn)”，完成了由“教師灌輸—學(xué)生被動接受”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)解決問題”的轉(zhuǎn)化。而微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要抓手，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)中，微課至少有以下一些作用：

一、幫助學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)類微課學(xué)習(xí)資源，可發(fā)揮幫助學(xué)生了解課文基礎(chǔ)知識與篩選學(xué)習(xí)難點的雙重功能。例如，針對北師大版八年級下冊教材《鄒忌諷齊王納諫》一文，教師制作了微課《神奇的“三”》，歸納了文中寫到的“三問”“三答”“三比”“三變”，借助于圖像演示、寫作順序分析、論辯技巧探討以及寫作手法研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解事件發(fā)生的過程，深刻體會鄒忌的聰明智慧。這樣不僅降低了整個教學(xué)的難度，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行微課溫習(xí)，能更有效地鞏固、消化、吸收課堂知識。例如，在語文學(xué)習(xí)之后，有學(xué)生認(rèn)為自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹，可以再看一看同一篇課文、不同老師講解的微課。不同教師的設(shè)計理念、組織過程、圖像資料或影音視頻各不相同，可以幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，起到拾遺補缺的作用。

三、幫助學(xué)生突破難點

教學(xué)難點的突破是教學(xué)的重要目標(biāo)。但是教學(xué)難點學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不能全部理解，這就需要鞏固加強。針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的難點，微課可以幫助學(xué)生進(jìn)一步聽取教師的詳細(xì)講解與深入分析。這樣可以拓展學(xué)生的思維、強化理解效果，能較好地幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。例如，文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生公認(rèn)的難點，微課《文言文學(xué)習(xí)六要》就立足于文言文教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生梳理學(xué)好文言文的技巧，要求學(xué)生心到、眼到、口到。在文言文學(xué)習(xí)中抓住五個學(xué)習(xí)技巧：一是分層背誦法，在翻譯全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，理清思路進(jìn)行分層背誦，避免死記硬背，實現(xiàn)快樂背誦；二是思考提問法，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上篩選出難點內(nèi)容，自己給自己提出問題并嘗試去解決，通過這樣重點突出的學(xué)習(xí)方法解決問題；三是語意推斷法，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合語言環(huán)境以及聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行語意的分析推斷；四是對應(yīng)翻譯法，對照注釋，查找工具書，運用增補、調(diào)配的方式將文言文的翻譯落到實處；五是歸類積累法，指導(dǎo)學(xué)生備好筆記，經(jīng)常進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的歸納、比較以及積累，提高對文言字詞的分析能力。學(xué)生經(jīng)常通過微課進(jìn)行補課，可以輕松突破學(xué)習(xí)中的難點。

四、幫助學(xué)生入境悟情

微課以其豐富生動的圖文、動畫、實景錄制帶來身臨其境而又妙趣橫生的現(xiàn)場感和逼真性。由于時空的束縛、閱歷的局限、想象能力的制約，許多情景學(xué)生是無法真切感受到的，所以微課中的音畫視頻有利于情景的再現(xiàn)、氣氛的渲染、想象的奔馳、情思的召喚，因而達(dá)到入境悟情，產(chǎn)生共鳴的目的。如教學(xué)《三峽》一課，伴隨著深情的朗讀，欣賞清澈純凈的水流撞擊圓潤的形態(tài)各異的石塊飛速流過，那“素湍綠潭”的美好景象已深深地印刻于學(xué)生腦海當(dāng)中了。

當(dāng)然從微課的實施情況來看，目前國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗的學(xué)科多為理科類課程。而語文課程在講授過程中往往會涉及多個學(xué)科的內(nèi)容，需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，情感上的溝通才能取得良好的教學(xué)效果。那么如何在語文教學(xué)中運用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式，這對語文教師是一個重大的挑戰(zhàn)。首先，這就需要在教學(xué)中提高微課教學(xué)視頻的質(zhì)量，以引發(fā)學(xué)生的深度思考。教師通過微課教學(xué)視頻概括課程中所講授的基本知識點，闡述相關(guān)教學(xué)理論，讓學(xué)生在家中借助視頻開展資料的查詢，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)展開互動，才能逐步深化理解。其次，教師還需要轉(zhuǎn)變角色，牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，從“站在知識和學(xué)生之間的講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叩綄W(xué)生旁邊的幫助者”，在課堂上讓學(xué)生展開積極的交流討論，必要時“一對一”指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

另外，微課也有不足之處，微課視頻是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效補充，能作為課堂的深入和延展，但其在使用中也有實時交互性差的缺點，難以像傳統(tǒng)課堂一樣，實現(xiàn)即時溝通和反饋。對于微課的制作，需要有專門的技術(shù)力量和設(shè)備。微課從客觀上要求實現(xiàn)家庭網(wǎng)絡(luò)普及、學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)、家長的監(jiān)督以及處理學(xué)生上網(wǎng)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，對于處于薄弱地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校而言，問題就更為突出和嚴(yán)重。這是需要我們破解和不斷完善的課題。

注：本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2016年度《基于翻轉(zhuǎn)課堂理念和模式運用的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)策略研究》課題，（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB1085）成果”。

編輯 李建軍