高職教育改革背景下的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

張鳳娟++羅文++龐洪秀

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和進(jìn)步，對(duì)于人才的需求量也越來(lái)越大，高職教育逐漸的興起，如何保證高職教育的教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段高職教育關(guān)注的主要問(wèn)題之一，本文主要闡述了高職教育在發(fā)展的過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的因素，然后有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育改革；教學(xué)質(zhì)量提升；建設(shè)要求；保障體系

一、高職教育改革背景下的教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)質(zhì)量管理理念不科學(xué)

隨著高職院校的不斷壯大和發(fā)展，高職院校為社會(huì)輸送了越來(lái)越多的人才，但是隨著高職院校輸出的人才的數(shù)量逐漸增加，高職院校的教育質(zhì)量并沒(méi)有明顯的提高，在高職院校進(jìn)行管理的過(guò)程中，并沒(méi)有制定出科學(xué)的管理理念，對(duì)于高職院校的管理工作沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)章制度，導(dǎo)致高職院校的管理工作混亂。有些高職院校為了現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)利益，忽略了高職院校的質(zhì)量管理工作，不利于未來(lái)的發(fā)展。高職院校普遍存在這樣的現(xiàn)象，即高職院校不斷的擴(kuò)招，并沒(méi)有考慮到自身的管理水平和能力，這樣盲目的擴(kuò)招直接導(dǎo)致了高職院校的教學(xué)質(zhì)量降低，在高職院校的管理過(guò)程中，大部分沿用的經(jīng)驗(yàn)管理和行政管理，并沒(méi)有建立科學(xué)合理的工作管理制度。并沒(méi)有意識(shí)到只有保證了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，才能夠不斷的促進(jìn)高職院校發(fā)展和壯大。有些高職院校雖然已經(jīng)意識(shí)到了只有不斷的提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量才能夠?yàn)楦呗氃盒５陌l(fā)展，但是在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中，僅僅只是注重教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有引起足夠的重視，教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造能力在教學(xué)質(zhì)量保障中得不到充分重視，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)質(zhì)量考核缺乏全面性

為了不斷的規(guī)范教師的管理，不斷的調(diào)動(dòng)教師的積極性，有些高職院校建立了教學(xué)績(jī)效的考核制度，在對(duì)教師的績(jī)效進(jìn)行考核的過(guò)程中很多的高職院校僅僅用教師的工作量的多少來(lái)衡量教師的工作績(jī)效，并沒(méi)有將教師的工作質(zhì)量考慮進(jìn)去。在教學(xué)質(zhì)量管理中，教師參與教學(xué)改革、課程建設(shè)和教學(xué)全過(guò)程等方面的工作很少體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)質(zhì)量工作的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，教師的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系建立的不夠全面、不夠科學(xué)合理，直接導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不受到足夠的重視，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不斷降低。

（三）教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐知識(shí)

高職院校的教師的質(zhì)量直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，也間接的決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)大部分的高職院校的教師都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)和實(shí)踐就直接進(jìn)入了課堂，在教課的過(guò)程中只能夠按照書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行授課，并不能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)和能力，存在一定的局限性。除此之外，由于高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候往往會(huì)忽略學(xué)生的職業(yè)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的人才并不能夠滿(mǎn)足高職院校教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)一批技能型、應(yīng)用型的人才。除此之外，高職院校在對(duì)師資力量進(jìn)行管理的過(guò)程中忽略了對(duì)于教師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)以及技能培訓(xùn)，這些都成為了教師教學(xué)質(zhì)量提高了的障礙。

（四）教材建設(shè)偏重理論性

在我國(guó)，由于高職院校的起步比較晚，所以高職院校的教學(xué)課本不能夠根據(jù)高職院校的教學(xué)目標(biāo)不斷的進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)階段高職院校的教材偏重理論部分，對(duì)于實(shí)踐部分的授課內(nèi)容比較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的大部分的內(nèi)容都是理論性的知識(shí)，教師們與學(xué)生們之間缺乏相應(yīng)的互動(dòng)和交流，教師采用填鴨式的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生并不能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，不能夠及時(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的要求

高職教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷的調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和方式，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有針對(duì)性和目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)與社會(huì)的需求之間緊密聯(lián)系起來(lái)，使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠迅速的、及時(shí)的投入到社會(huì)的發(fā)展中去。高職院?？梢耘c企業(yè)之間建立聯(lián)系，不斷的對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行分析研究，保證教學(xué)質(zhì)量。高職院校的目標(biāo)是不斷的為社會(huì)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的人才，所以應(yīng)當(dāng)不斷的根據(jù)社會(huì)的需求和市場(chǎng)的導(dǎo)向?qū)Ω呗氃盒５恼n程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境具有一定的相似性，不斷增加學(xué)生的實(shí)踐技能。除此之外，還可以加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理工作，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，可以建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷的提高自己的教學(xué)水平，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的績(jī)效工資，將教學(xué)質(zhì)量與教師的工資聯(lián)系起來(lái)，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，還應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)對(duì)于高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理工作，建立完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系。高職院校在建立教學(xué)質(zhì)量管理體系的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

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