基于建構主義理論的初中生物概念教學研究

戴春玲

（遼寧省鞍山華育外國語實驗學校）

摘 要：建構主義理論是學生的學習過程，是在一定的知識背景下，通過相應的情境或者探究主動構建知識體系的過程，重視學生的主體地位，強調前概念，也就是說教師只有在充分地掌握學生已有的知識背景基礎上，才能協(xié)助學生建構新知識體系。而將建構主義理論切實地應用到初中生物概念教學中去，不僅是時代賦予一線教師的使命，同時也能夠有效地提高教學的有效性，值得對其進行細致的分析和研究。

關鍵詞：建構主義；初中生物；概念教學；應用分析

一、初中生物教學現(xiàn)狀

只有掌握了初中生物教學的現(xiàn)狀，才能知道利用建構主義理論來對初中生物概念教學做進一步的研究和分析是否合適、有效，而隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，以及《關于進一步提升中小學綜合素養(yǎng)的指導意見》文件的頒布和落實，在現(xiàn)階段素質教育成為我國中小學教育的重要內容，如何在實踐教學中提高學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也成為現(xiàn)階段一線教師的重要內容之一。但是以初中生物課程教學為例，通過相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中生物教師在實踐教學中仍舊以教師講課為主，學生則負責聽和記，即便是有一些自主探究的活動也是受到了教師的約束和控制，學生的主動性沒有得到有效的發(fā)揮，這樣的學習方式，不僅教師自己講得累，學生聽得也很累，教師和學生都容易產生倦怠心理，長此以往，很難確保學生成績和綜合素養(yǎng)的有效提高，改變初中生物的教學現(xiàn)狀，研究出一套更適合當代學生需求和新課改教學要求的教學方案是我們一線教師一直努力的方向和目標。

二、建構主義理論研究

建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，在此基礎上，柯爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究，之后，斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人都對其進行了進一步的分析和研究，可以說，這些專家和學者對其的研究都在不同程度上豐富了建構主義理論?，F(xiàn)階段的建構主義理論強調學生主觀能動性的發(fā)揮，倡導學生在教師的鼓勵和引導下以自己的意志和需要為出發(fā)點，自主探究和學習，進而使得學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)都有所提高，促進其更快更好地成為有理想、有文化、有紀律、有道德的新青年。由此可見，以建構主義為根本的出發(fā)點和落腳點來對初中生物概念性教學做進一步的分析和研究是十分可行和必要的。

三、基于建構主義理論提高初中生物概念教學有效性的建議

建構主義確實能夠為初中生物概念教學有效性的提高貢獻力量，也是當代比較重視和推崇的一種理論，有助于學生的全面發(fā)展，綜合素質的有效提高，而如何以建構主義理論為根基，切實地提高初中生物概念教學的有效性，筆者結合自身多年的實踐經驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見：

1.前概念向科學概念的有效轉變

建構主義認為，新概念的獲得離不開前概念的鋪墊，所以基于建構主義理論來提高初中生物概念教學有效性首先就需要教師能夠引導學生將前概念向科學概念實現(xiàn)有效的轉變。前概念是指學生在日常生活中根據所見所聞或者自身實踐得到的概念，這些概念有的是對的，有的是錯的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，認為無花果不開花就能結果，鳥都是會飛的等等。這些概念的存在會對一系列生物知識的學習產生一定的影響，這就需要教師通過充分地利用網絡資源為學生提供大量的鮮活圖片，引導學生認真觀察生活、觀察材料等方法來糾正學生這些錯誤的前概念，促進前概念向科學概念發(fā)展，進而為學生掌握更多科學、正確的概念，更好地學習生物知識奠定有效的基礎。

2.通過情境教學讓學生構建生物知識概念體系

建構主義理論認為，學習活動的開展總是在一定的教學情境下展開的。因此，在初中生物教學的過程中，就需要教師以學生的生命體驗、生活經驗、興趣愛好為根本的出發(fā)點和落腳點為學生構建有效的情境，幫助學生更好地理解一些專業(yè)的生物概念，并對其產生深刻的印象，幫助其能夠更好地學習接下來的生物知識，長此以往，學生的知識體系也就能夠呈現(xiàn)一個螺旋上升的趨勢，并形成自己的知識體系，而這對于學生的學習、成長和發(fā)展來說都是有著十分重要的促進作用。

3.通過合作學習讓學生更好地理解重難點概念

建構主義認為，每個人對于事物的理解和認知都是建立在自己的經驗背景之上的，所以，只能對某一方面或者某些方面理解得比較清晰，并不能全面地理解。而不同的學生有不同的經驗背景，因此，在學習一些重難點生物概念時利用合作學習的形式，讓不同的學生之間相互補充，發(fā)揮自己的長處，共同研究，不僅能夠讓更多的學生在合作研究的過程中對既定的概念有更深入的認識，也能夠使得自己的交際能力、表達能力、合作能力等素質有所提高，可以說是一舉多得。

總之，基于建構主義來提高初中生物概念教學的有效性是十分可行的，但是要想確保其實現(xiàn)價值最大化就需要一線教師能夠在實踐中不斷地總結，不斷地提出更好的方法和建議，不斷地研究和貢獻力量。

參考文獻：

[1]張旭.建構主義教學方法在初中生物復習課中的應用研究[J].科普童話（新課堂），2016（15）.

[2]吳霞，王威，姚恬.建構主義理論滲透中學生物學實驗教學[J].現(xiàn)代交際（學術版），2016（9）.

編輯 溫雪蓮