初中語文教學中思維能力培養(yǎng)研究

饒佳梅

摘 要：初中階段是學生思維活動成長發(fā)展的關鍵時期，具有較強的塑造性，對此，教師在語文教學中要循行漸進、有的放矢地進行課堂教學，促進學生思維能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；思維能力

我們每一個人的談話、寫作、閱讀都離不開語文，它是我們學習其它問題的基礎。我們重視語文教學，而且國家也有一些政策要提高語文在中高考中所占的重量。但是我們往往更重視語文的基礎教學而忽視了語文教學中的思維能力培養(yǎng)。我們都忽視了思維能力在語文教學中的重要性。我們一直在強調(diào)想讓學生們有自主的學習能力，想提高學生的綜合素養(yǎng)，這些都離不開思維能力的培養(yǎng)。

一、在內(nèi)容上可以加強趣味性

在初中語文的教學當中，為了讓學生的思維能力可以得到有效的培養(yǎng)，語文教師最先要做的就是增強教學內(nèi)容的趣味性，這樣可以激發(fā)出學生對于課堂教學內(nèi)容的興趣，讓他們能夠自己主動對所學習的內(nèi)容進行分析和思考，那么我們應該如何來加強教學內(nèi)容的趣味性呢？其實有非常多的方法，比如說情境教學法，這是一種很常用、效果也非常好的教學方法。在語文課堂上，教師可以按照課外的內(nèi)容來設立很多不同的情境，這些情境不但需要生動有趣，還需要和我們的生活息息相關，這樣才可以讓學生感受到所學的內(nèi)容，并對其進行思考。

二、根據(jù)學生的心理特點，加強學生思維能力訓練，提高學生思維能力創(chuàng)新

語文教學實際就是一個從“無疑—有疑—無疑”的一個過程，通過老師不斷啟發(fā)性提問、誘導等學生對收到的信息進行不斷反復處理，從而得出一個自己的思維理解和判斷，再結(jié)合老師和其他同學一起討論和完善，最終得出解決問題的方法和結(jié)論，這一過程就是思維能力的開發(fā)和提升過程。如何在語文教學過程中訓練學生的思維能力呢？

1.訓練思維的敏捷性

所謂思維的敏捷性表現(xiàn)為對問題能夠做出迅速反應。敏銳的思維往往都是后天反復鍛煉形成的，在教學過程中教師要不斷的刺激學生的思維敏捷性。譬如在《桃花源記》一文教學中，設定閱讀時間，在學生首次閱讀課文前，老師就可以設計以下問題讓學生快速整體感知全文，以便訓練學生快速思維的能力：①本文作者是誰？哪個朝代的事情？②采用簡單的話語敘述全本的大概內(nèi)容；③作者基于何種原因，在什么環(huán)境下寫下這邊文章的？全文反應出作為怎樣一種思想？帶著這些問題閱讀文章，既可以讓學生對全文有整體了解，還可以訓練學生思維的敏捷性。

2.訓練思維的獨特性

所謂獨特性就是思考問題和解決問題過程中能有獨到、與眾不同的見解和判斷。在閱讀過程中，學生要積極提出疑問，老師要有意識地引導學生去思考，讓學生明白“學源于思，思源于疑”的道理，不斷打開和擴展學生的思維能力，并且從中得出獨到的見解。就像《狼》一文學習中那位小伙伴關于狼合作精神的總結(jié)一樣，非常有特色，完全與眾不同。

3.訓練思維的深度性

思維的深度性是指善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì)特征，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)不一樣的事物發(fā)展特點。教師在教學過程中可以通過對人物細節(jié)描寫，抓住反應人物矛盾的相關敘述，激發(fā)學生思考人物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生思維的深度性。譬如《孔乙己》一文，“孔乙己在桌上排出一排錢來”，既然孔乙己很窮，為什么描寫人物在酒店喝酒時不是一個個銅錢的數(shù)出來，而是像有身份的人一樣排出一排錢來呢？這一矛盾的提問讓學生思想產(chǎn)生碰撞，經(jīng)過討論，同學們明白這樣的矛盾描述正是孔乙己在現(xiàn)實社會處境和他內(nèi)心秀才精神世界的濃縮反映。通過矛盾探討，學生們不僅理解了作品的深刻內(nèi)涵，同時也學會了質(zhì)疑探究的方法，進而讓思維的深度性得到有效鍛煉。

三、語文教學中思維能力培養(yǎng)的個案分析

《阿長與<山海經(jīng)>》是初中語文教材中的一篇講讀課文。下邊就結(jié)合這篇課文的字詞教學、閱讀教學和本單元的寫作教學探究其中的系統(tǒng)思維和辯證思維的相關問題。

1.字詞教學

在字詞教學中，我們一定要選擇那些對于理解課文內(nèi)容具有關鍵性作用的詞語作為教學的重點。在這篇課文中，有許多這樣的字詞值得我們注意。下邊僅選一處試分析之。

“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇……果然都在內(nèi)。”

在這段文字中“震悚”是一個關鍵性的詞語，“震悚”這個詞的本義是指因為恐懼或過度的興奮而使自己的身體出現(xiàn)顫抖的現(xiàn)象。關于這個詞語，從“我”的角度而言，要通過“震悚”的現(xiàn)象分析“我”“震悚”的原因，這種由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析過程，可謂是第一個層面的“系統(tǒng)”思維，然后，再結(jié)合具體的文本語境，分析這個令“我”“震悚”的人——阿長的諸多表現(xiàn)，并且把她的表現(xiàn)與“我”的“震悚”進行相應的對比分析，可謂是第二個層面的“系統(tǒng)”思維，再次，再結(jié)合這個“震悚”分析這段文字的描寫方法并推廣到全部的課文，可謂是第三個層面的“系統(tǒng)”思維。最后，把所有涉及到的“系統(tǒng)”組合在一起，形成一個課文的大系統(tǒng)，那就是整篇課文的系統(tǒng)思維了。

2.閱讀教學

首先，我們要分析阿長身上的毛病。例如阿長具有不雅觀的睡姿，在床上擺一個“大”字睡相實在令“我”心煩，阿長還有“切切察察”的毛病，喜歡說別人的閑話，阿長最煩人的還表現(xiàn)在她那些“繁文縟節(jié)”上，在別人睡不醒的時候吃那冰冷的“福橘”等等。其次，阿長也有令人敬佩的一面，她雖然連“山海經(jīng)”三個字都不認識，但她卻把“我”的心事放在心上，最終完成了別人不能做到的事情。

在初中語文教學當中，語文教師需要運用各種不同的方法來對學生的思維能力進行有效的培養(yǎng)，而初中語文教師要做的就是增強教學內(nèi)容的趣味性、創(chuàng)造機會讓學生進行合作探究、巧妙設計課堂提問等等，這些都是可以讓學生思維能力得到有效培養(yǎng)的方法，語文教師需要適當合理地運用這些教學方法，盡可能地讓初中語文課堂教學的質(zhì)量和效率得到顯著的提升，讓學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉競梅.初中語文教學中思維能力培養(yǎng)研究[J].時代文學（下半月），2014（07）.

[2]李士剛.初中語文教學中思維能力培養(yǎng)研究[J].好家長，2014（48）.