談高中體育教學中的分層教學

蔣清蓮

摘 要：伴隨新課程教育改革的不斷深入，高中體育教學正面臨著全新的發(fā)展形勢。新課程的教育理念強調(diào)尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，要以學生為教學工作的中心，因此教師要更新自己的教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮自身的主導作用，推動學生體育素養(yǎng)的全面提升。分層教學法作為符合新課程教育理念的重要教學手段，對于提高學生體育興趣和體育能力，提高高中體育教學質(zhì)量等方面都具有重要作用。分層教學法尊重了學生的個體差異，體現(xiàn)了因材施教的教育原則，是當前教學工作中最為常用的教學方法之一。

關鍵詞：分層教學法；體育教學；高中

一、在高中體育教學實施分層教育的意義

所謂的分層教學法，是指教師根據(jù)學生的個體差異，有針對性的實施分層教學，進而達到不同層次的教育目標。在教育領域中，分層教學法在多個學科中都有著很高的應用價值，就高中體育教學而言，應用分層教學法的意義主要表現(xiàn)在以下方面。首先，分層教學法的實施建立在學生的個體差異上，體現(xiàn)了因材施教的原則，教師將學生放在中心位置，有利于實現(xiàn)體育教學的針對性，避免教育目標盲目泛泛而降低教學質(zhì)量。其次，分層教學法的應用給予了學生更多的自主性，教師要積極培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，而教師的角色也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多地承擔引導者的角色，因此分層教學法有利于提高學生的體育興趣。最后，分層教學法分層施教具有較強的科學性，充分調(diào)動了學生的體育積極性，能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，有利于提高教師的教學質(zhì)量和效率，幫助學生實現(xiàn)終身體育的良好習慣。

二、分層教學法在高中體育教學中的具體應用

（一）依照學生的個體差異進行分層

對學生進行分層是應用分層教學法的第一步。教師要首先對學生的體育興趣、體育素養(yǎng)、體育能力等多方面因素進行全方位掌握，然后根據(jù)學生的個體差異對學生進行分層，如分成ABC三個檔次。需要強調(diào)的是，分層的目的是為了根據(jù)學生的個體差異來優(yōu)化教學目標和內(nèi)容，而不是將學生分成三六九等來區(qū)別對待，要注意對學生強調(diào)分層的目的，避免學生因分層而出現(xiàn)對體育學習的錯誤認識。其次，在分層依據(jù)上，教師要根據(jù)教學實際情況來綜合考慮，如男女生之間的差異，班級間的差異等等。最后，在分層教學法的分層方式上可以進行適當創(chuàng)新，不必局限在教師對學生分層上。例如，可以開設體育選修課程或設置選課機制，讓學生根據(jù)自己的學習需求選擇體育教師和教學內(nèi)容，實現(xiàn)分層的雙向性。

（二）設置分層化的體育教學目標

在完成對學生的分層后，教師就要結合高中生的年齡特點和個體差異設置教學目標。在教學目標的設置過程中，應該注意以下問題。首先，教學目標的設置要符合新課程教育理念，能夠綜合考慮到知識型目標、技能型目標和情感型目標，使學生在接受體育教育后，不僅能形成體育知識和體育能力，還能夠促進學生身心的全面發(fā)展。其次，教育目標的設置要充分體現(xiàn)分層化，教師要為不同層次間的學生設置差異化的教學目標，且這個教學目標學生通過努力就可以實現(xiàn)，使每個學生都能在自身的目標中有所收獲。最后，教學目標的設置要具有梯度性和靈活性，當學生完成一個階段的教學目標后，教師應該鼓勵學生向更高的目標邁進。

（三）分層化設置教學內(nèi)容，優(yōu)化體育教學過程

應用分層教學法，教師需要結合高中體育教學的相關內(nèi)容與學生分層特點，對教學資源進行全面整合，優(yōu)化教學過程，提高學生參與度，兼顧各個層面學生的學習動態(tài)，給予學生有針對性的教育指導。首先，教師要根據(jù)學生身體素質(zhì)上的差異，設置分層化的訓練容量，確定項目訓練體能消耗量，對于體育條件好的學生可適當增加訓練量，對體育條件相對薄弱的學生，制定有針對的強化計劃。其次，不同學生對體育的興趣和感悟能力都存在較大差異，因此教師要根據(jù)學生的技能掌握情況確定教學難易程度，這一過程中特別要注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，注意尊重循序漸進的教育原則。最后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度以及學生間的差異化標準，合理控制教學進度，對于學生有困難的學生，教師要適當放慢教學進度，以免學生學習興趣降低。

（四）設置分層化的教學評價模式

在傳統(tǒng)的高中體育教學中，教師對學生的評價往往只依據(jù)最終的體育成績，這種片面的教學評價顯然已經(jīng)不符合當前高中體育教學的發(fā)展要求。教師要根據(jù)分層教學的理念要求，建立全新的教學評價模式。首先，教學評價的總體方向應堅持鼓勵性原則，教師要多對學生進行正面積極的評價，提高學生體育學習的信心，使學生對體育產(chǎn)生興趣，并能夠積極主動地參與到體育學習中。其次，教學評價也要遵循差異化原則，要根據(jù)學生的個體差異特點，根據(jù)教學內(nèi)容的不同難易程度，對學生的學習結果做出公正客觀的評價，指出學生在學習中的優(yōu)點和不足，給予學生正確的引導，使學生及時調(diào)整學習方法和目標，更好的進行體育學習。最后，教師對學生的評價內(nèi)容不應該僅僅局限在體育技能本身，而也應關注學習參與評價，即學生在體育學生過程中的學習態(tài)度，努力程度，日常表現(xiàn)等等，并將這一部分內(nèi)容作為考核的一部分，進而對學生做出全面評價。此外，在評價方式上還可以考慮進行學生自評、學生互評等，豐富體育教學評價的內(nèi)涵。

通過在高中體育教學中應用分層教學法，學生的體育學習興趣有了明顯的提升，學生的體育能力和體育綜合素養(yǎng)有了明顯的改觀。在新時期的教育背景下，體育教師應該不斷更新自己的教育觀念，深入領會分層教學法的核心內(nèi)涵，在教學過程中積極發(fā)揮自身的引導作用，以學生為教學工作的中心，使學生成為體育學習的真正主人，從根本上促進學生素質(zhì)的全面提升。