高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價體系研究

宋朝輝

摘 要：目前，在高職學生素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的研究有許多，但還沒有形成思路完整、目標嚴謹、措施系統(tǒng)、評價科學的體系。該文將立足于對高職學生教育現(xiàn)狀存在的不匹配、不均力、不兼容現(xiàn)象的研究，著力分析學生成長規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一、高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一、核心價值體系與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

關鍵詞：綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0199-02

任何教育形成均有著特定的教育對象，教育規(guī)律必須與特定的教育對象成長規(guī)律相統(tǒng)一、相匹配。

1 高職教育的三個統(tǒng)一

1.1 成長規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一

近年來，高等職業(yè)教育適應社會主義現(xiàn)代化建設的要求迅猛發(fā)展。然而，我國的高等職業(yè)院?；臼怯梢郧暗闹袑W校升格或由成人專科學校轉(zhuǎn)型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學校的模式，尚未完全形成適應現(xiàn)代化建設需要、符合高職學生成人、成長、成才規(guī)律的管理體制和運行機制。尤其是在學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有建立起與高等職業(yè)教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點、完善體系又科學合理、易于操作的培養(yǎng)教育模式。該文的評價體系旨在克服高職學生教育模式與高職教育類型不匹配的現(xiàn)象，著力實現(xiàn)高職學生成長規(guī)律與高職學生教育規(guī)律的統(tǒng)一。

1.2 高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一

當前，各高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成績。但同時也出現(xiàn)了抓智育硬、抓德育軟，抓業(yè)務隊伍建設硬、抓政工隊伍建設軟，抓技能培養(yǎng)硬、抓素質(zhì)培養(yǎng)軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。本文的評價體系旨在積極探索高職院校學生教育管理的規(guī)律，力圖正確理解人才培養(yǎng)目標、充實素質(zhì)教育內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育外延、暢通素質(zhì)教育渠道、搭建素質(zhì)教育平臺、整合素質(zhì)教育資源、完善素質(zhì)評價體系，齊抓共管，形成合力，增強素質(zhì)教育效果，著力實現(xiàn)高素質(zhì)與高技能在高職人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一。

1.3 核心價值體系與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一

建設社會主義核心價值體系，是黨在思想文化建設上的一個重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務，更是高等院校育人的重要任務。各高校均加強了建設社會主義核心價值體系的學習、宣傳和教育，但不同程度存在著學習與實踐相脫離、管理與教育相脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了重學習教育輕實踐養(yǎng)成、重組織管理輕個體參與的現(xiàn)象。本文的評價體系旨在立足當前高職學生素質(zhì)狀況的分析，緊緊圍繞“建設社會主義核心價值體系”這一核心，力圖破解當前高職學生素質(zhì)教育中的難題，進一步明確培養(yǎng)目標、理清培養(yǎng)思路、重整培養(yǎng)資源、構(gòu)建培養(yǎng)載體、搭建培養(yǎng)平臺、暢通培養(yǎng)渠道，努力實現(xiàn)社會主義核心價值體系與學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，增強高職學生綜合素質(zhì)教育的針對性、時效性與實效性。

2 高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價體系

2.1 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

思想道德素質(zhì)培養(yǎng)分為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、道德法紀素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊，通過理想信念教育、愛國主義教育、法制教育活動和政治理論課教學及形勢與政策講座、學雷鋒樹新風活動、校規(guī)校紀教育、獻愛心講奉獻志愿者活動、文明禮貌愛護公物等社會公德教育，黨團校培訓、推優(yōu)和階段培養(yǎng)、社團活動、勞動課教育等活動導向和辯論會、演講、參觀、社會調(diào)查、主題班會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律的人的目的。

2.2 基本人文素質(zhì)培養(yǎng)

基本人文素質(zhì)培養(yǎng)分語文能力、公共英語水平、計算機應用能力、藝術素養(yǎng)四個方面進行培養(yǎng)，通過文學、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓考核、英語培訓考核、計算機應用能力考核、歷史、哲學、宗教常識、繪畫、音樂、書法欣賞等活動導向和演講、知識競賽、討論會、辯論會等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)會學習、有文化的人的目的。

2.3 身心健康素質(zhì)培養(yǎng)

身心健康素質(zhì)培養(yǎng)分身體素質(zhì)培養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊，通過心理知識講座、社團活動、心理調(diào)適活動、陽光體育活動等活動導向和體質(zhì)測試、競賽活動、心理測查等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。

2.4 職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)分職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個模塊。通過開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范訓練活動、培養(yǎng)敬業(yè)精神、團隊意識、責任意識、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)活動、溝通能力、求職能力訓練等活動導向和模擬應聘、創(chuàng)業(yè)體驗訓練、暑期就業(yè)實踐等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)會合作、會溝通、有誠信、有責任的人的目的。

2.5 科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主要從創(chuàng)新性作業(yè)、撰寫論文、參加學術講座、技能競賽、科技創(chuàng)意活動和競賽等方面進行培養(yǎng)，通過科研活動、科技小發(fā)明活動、科研科技講座、社團活動等活動導向和學術講座、實踐活動、榮譽成果等實踐育人途徑的科學考評，達到培養(yǎng)有能力的人的目的。

2.6 專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)主要由學院教學業(yè)務部門和教學輔助部門組織實施，通過基礎教學、專業(yè)教學的活動導向和各類實訓活動、“雙證書”制度等實踐育人途徑的科學考評，使學生掌握專業(yè)技能、企業(yè)文化和企業(yè)精神，達到培養(yǎng)有技能、會生存、會發(fā)展的人的目的。

2.7 綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)

基于Web應用技術多終端的綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)，各模塊根據(jù)考評內(nèi)容可按月、學期、學年考核賦分，以方便快捷的系統(tǒng)功能實現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程的考評管理。同時，為廣大學生提供了隨時把握自身素質(zhì)培養(yǎng)狀況的動態(tài)信息和公開、公平、公正的動態(tài)監(jiān)督平臺。學生在學年末可以全面了解自身的綜合素質(zhì)情況及各模塊的素質(zhì)評價和教主成績，可根據(jù)自制素質(zhì)的優(yōu)劣勢，有針對性地自我調(diào)適、自我強化，確定符合自身素質(zhì)特點和社會、企業(yè)需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標。

3 創(chuàng)新程度和理論意義

3.1 拓展了人才培養(yǎng)目標概念的外延

根據(jù)社會、企業(yè)和學生發(fā)展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”目標與以滿足和諧社會發(fā)展需求的學會做人、學會做事、學會合作，以滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的學會學習、學會生存、學會發(fā)展的“六個學會”目標，統(tǒng)一于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標中，內(nèi)化于八個素質(zhì)培養(yǎng)模塊的概念外延中，外傾于活動導向和實踐育人的載體和平臺中，拓展了人才培養(yǎng)目標概念的外延。

3.2 模塊培養(yǎng)、雙線培養(yǎng)、分級遞進、分層實施的體系設計

模塊培養(yǎng)使學生明確素質(zhì)分類以及在綜合素質(zhì)中的地位和作用，通過明確的模塊內(nèi)涵與培養(yǎng)任務，使學生明確發(fā)展目標。各模塊設置了教育者主導作用的活動導向與學生主體主動參與的實踐育人雙線，貫穿始終，堅持理論聯(lián)系實踐的原則，實現(xiàn)了理、實一體，相互促進的目的。根據(jù)學生身心成長規(guī)律，將培養(yǎng)任務科學分解，分學期、學年設計教育內(nèi)容和相應培養(yǎng)載體，實現(xiàn)了學生身心發(fā)育與培養(yǎng)教育的一致性。學生素質(zhì)千差萬別，根據(jù)因材施教、有教無類的原則，將所有培養(yǎng)目標細化為多個級差，充分照顧大多數(shù)、慮及極少數(shù)，讓每個不同類差的學生經(jīng)過努力均能實現(xiàn)目標，實現(xiàn)了分層激勵、充分發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

科學的考評機制既是對培養(yǎng)效果的檢驗，又是對培養(yǎng)行為的導向，考評體系設計既體現(xiàn)了全員、全面、全程，又通過學生選擇培養(yǎng)類型、活動載體體現(xiàn)了學生自主選擇、實現(xiàn)個性發(fā)展的愿望，堅持以學生為本，處處體現(xiàn)人文關懷。通過簡便易行的評價系統(tǒng)，充分實現(xiàn)了培養(yǎng)理念、教育思路、實施載體、考核機制的統(tǒng)一，該文所確立的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思路、教育體制和運行機制具有較高的理論意義和應用價值。

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