淺談中學(xué)語文文言文教學(xué)

馬松

【摘要】文言文的教學(xué)對于我來說最為棘手，究其原因，不外乎年代久遠(yuǎn)導(dǎo)致它和現(xiàn)在的口語距離越來越遠(yuǎn)，我們讀起來也就越來越艱澀難懂，學(xué)生就不由自主產(chǎn)生那種怕難、畏難的心理，從而對它產(chǎn)生排斥感，老師為了讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，就會一字一字地講解，這樣讓文言文的課堂變得更加枯燥、乏味。于是，如何激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，成了亟待解決的難題。

【關(guān)鍵詞】文言文；枯燥；興趣

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

孔子有一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽矣X得說得非常有道理。如果學(xué)生能夠從內(nèi)心深處愛上文言文，主動去接受知識，而不是由我們一味地進(jìn)行知識灌輸，那么我們的教和學(xué)也就可以得到和諧的發(fā)展，語文課堂應(yīng)有的生機(jī)與靈性也就應(yīng)運而生了，當(dāng)然，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率也就會隨之大幅度提高，那么怎樣才能在文言文的教學(xué)中激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、拉近學(xué)生與文言文的距離，讓學(xué)生在課前主動做好資料的收集

語文這門科目的教學(xué)，不論是哪種文體，無論你是教師還是學(xué)生，在選擇上都需要有極大的自由，而學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，更需要有充分的選擇自由。如果你想要有豐厚的文化積淀，就必須廣泛涉獵。

但是在這樣一個一味追求高分的應(yīng)試教育背景下，給學(xué)生充足的自主時間，讓他們自由地閱讀是一件很有風(fēng)險的事情。一節(jié)課僅僅45分鐘，讓學(xué)生廣泛閱讀，多方涉獵，是無法實現(xiàn)的，所以閱讀這樣一件“重事”，只能憑著學(xué)生的興趣在課外涉及了。眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生興趣廣泛，而網(wǎng)絡(luò)是他們最為感興趣的。如果我們能夠讓學(xué)生對待閱讀像和打游戲一樣爭分奪秒，那么一切問題都迎刃而解了。

于是，我在教學(xué)《陳涉世家》這篇課文時，讓學(xué)生圍繞這篇文章根據(jù)自己的興趣和愛好，任選一點到網(wǎng)上去尋找《陳涉世家》的有關(guān)資料，同學(xué)們興致勃勃，情緒高昂，有的學(xué)生查到了司馬遷的人生經(jīng)歷，有的學(xué)生查到了《史記》的相關(guān)材料，而且能夠?qū)⑵渲械拿總€篇目配以圖片講解其中心意思。有的同學(xué)還翻出了陳涉的人生經(jīng)歷并能結(jié)合當(dāng)時的時代背景和農(nóng)民身上的特性分析其失敗的原因，還有的探究出來標(biāo)題“世家”的內(nèi)在含義，更有的學(xué)生綜合分析了那段歷史，還結(jié)合現(xiàn)在很火的一部動漫《秦時明月》提出自己的看法。同學(xué)們將自己搜集的資料整理后印出來，然后在全班同學(xué)面前講解，還請其他同學(xué)提出感悟，聆聽著晚秦那扣人心弦的歷史，欣賞著個性十足的人物，我感覺同學(xué)們收獲的不止書本這一點知識，更重要的是，我感覺他們愛上了“枯燥”的古文。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂充滿樂趣

有人說，好的導(dǎo)入是一塊磁鐵，它能牢牢吸住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。文言文因時隔久遠(yuǎn)，而且內(nèi)容深奧，這就要求我們在設(shè)計導(dǎo)語時注意激發(fā)學(xué)生的興趣。

我在教學(xué)《幼時記趣》這篇文章時，設(shè)計了這樣一個導(dǎo)語：同學(xué)們，你們知道“青梅竹馬”這個成語嗎？知道“竹馬”是什么意思嗎？其實，“竹馬”就是小孩子放在胯下當(dāng)馬騎的竹竿。在一個孩子的眼里，這根普普通通的竹竿就是一匹奔馳的駿馬，這是多么奇特而美麗的想象??！你在童年時代有過類似的體驗嗎？同學(xué)們立刻感覺自己好像回到了孩童時候，七嘴八舌地談?wù)撟约和陼r候的事情，興趣激發(fā)出來了，課堂氣氛活躍起來了，講授也就輕松了。

三、改變學(xué)生對文言文的感覺

感覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，感覺誕生了，其他的心理現(xiàn)象就在感覺的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，可以說感覺是其他一切心理現(xiàn)象的源頭和胚芽。所以，改變學(xué)生對文言文的感覺至關(guān)重要，學(xué)生對文言文產(chǎn)生好感之后，再去“咬文嚼字”，一切都會變得容易。

我在教學(xué)柳宗元的《小石潭記》時，花了整整一節(jié)課時間去朗讀課文，反復(fù)糾正學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，通過朗讀去體會作者的情感，當(dāng)讀到描寫小石潭周圍環(huán)境的文段時，很多學(xué)生讀不出作者那幽深冷寂、孤凄悲涼的心情。這個時候作為老師的我，挺身而出為他們進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在我的語言、神情和肢體動作間去感受作者的情懷。我讀完后再讓學(xué)生齊讀，還適時地加了些背景音樂，在凄苦哀綿的音樂指引下，在反復(fù)誦讀的感悟后，柳宗元那種因被貶而產(chǎn)生的無法排遣的壓抑心情，那種不愿屈服于現(xiàn)實又不得不屈服于現(xiàn)實的無奈之情，隨著朗讀之聲不由自主地浮現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。

四、用靈活多變的教學(xué)手段吸引學(xué)生

課堂是整個教學(xué)的核心，課堂氣氛的好壞是教學(xué)是否成功的一個重要因素。蘇霍姆林斯基說：“所謂把課上得有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”因此，我在教學(xué)《兩小兒辯日》時，在導(dǎo)入新課后，運用多媒體播放著名播音員的課文朗讀錄音，配上音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境。課文朗讀錄音播放完畢，我問一個個興奮不已的同學(xué)：你們誰愿意站起來跟著音樂模仿剛才著名播音員的語調(diào)朗誦課文？同學(xué)們互相看看，幾秒鐘后，一個個舉起了手。為了滿足大家的表演欲，我讓他們其中的四位同學(xué)站起來隨著背景音樂，每人為大家朗誦一段課文，其中沈慧同學(xué)的朗誦流暢，語速節(jié)奏把握特別到位，引起大家熱烈的掌聲。課堂氣氛一下子活躍起來了，許多同學(xué)意猶未盡，躍躍欲試。我又不失時機(jī)地引導(dǎo)他們：你們?nèi)绻茉诙虝r間內(nèi)把課文中你最想朗誦的一段背下來，誰就享有為大家表演背誦的優(yōu)先權(quán)。同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來，于是，一個個認(rèn)真地背起自己喜歡的段落來，不到五分鐘，大多數(shù)同學(xué)都流利背出了自己喜歡的段落。

于漪老師說文言文是滲進(jìn)了民族睿智的中華民族的地質(zhì)層。所以，我們要想盡一切辦法來激活學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動去領(lǐng)悟博大精深的古代文化，從而使自己成為一個傳承文明的引導(dǎo)者。這樣才能讓文言文課堂“活”出價值、“活”出精彩。

（編輯：龍賢東）