“少教多學(xué)”構(gòu)建高效課堂

吳臻斌

小學(xué)教學(xué)改革不斷深入，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂愈發(fā)重要，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)，應(yīng)該采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，成為當(dāng)今小學(xué)語文教育工作的主要研究的課題。本文首先研究了“少教多學(xué)”的概念，然后對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行了具體分析。

當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)該只關(guān)注理論知識(shí)教學(xué)，而要更加關(guān)注學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新課標(biāo)要求教師要回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過這些方式促進(jìn)“多教少學(xué)”模式向“少教多學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

一、“少教多學(xué)”相關(guān)概述

所謂“少教多學(xué)”，不僅僅是要求教師少教，而是倡導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，摒棄教師單一傳授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂信息交流，改善師生之間的關(guān)系。“少教多學(xué)”的內(nèi)涵其實(shí)非常豐富，從教師、教學(xué)方法，到學(xué)生、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)環(huán)節(jié)，都囊括在內(nèi)，它要求教師能夠充分掌控課堂節(jié)奏以及實(shí)際情況，同時(shí)又要回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，獨(dú)立探究問題，自主研究答案，是將教師為主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂，教師將重要的內(nèi)容和信息講解出來之后，聯(lián)系以及拓展思維的大部分時(shí)間，都留給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去思考，完成問題解答。這種“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，并且不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、如何構(gòu)建“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂

基于以上“少教多學(xué)”教學(xué)模式的相關(guān)研究，下面針對(duì)其具體實(shí)施策略進(jìn)行分析：

1.激發(fā)興趣——自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

在構(gòu)建“少教多學(xué)”高效課堂的過程中，小學(xué)語文教師，應(yīng)該注重啟發(fā)教學(xué)的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師講解完基本理論知識(shí)后，應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)一些學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)，通過設(shè)置問題、介紹文化背景以及表演等，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使其能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，減少教師陳述的環(huán)節(jié)，多給予學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，借助這些方式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。

比如：《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)，這篇文章大家比較熟悉，文章的主旨，就是通過生動(dòng)、形象的方式，告訴學(xué)生青蛙成長(zhǎng)的過程，這種課文非常適合在課堂中開展討論，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望的問題：

1.小蝌蚪找媽媽之前需要做什么準(zhǔn)備呢？

2.小蝌蚪想要找自己的媽媽，可是它的媽媽長(zhǎng)什么樣呢？

3.最后，小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？

通過這幾個(gè)問題，學(xué)生的思維被集中起來，教師再要求學(xué)生帶著這些問題，閱讀課文，小組討論，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)有效性。

2.獲得方法——自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

在創(chuàng)建“少教多學(xué)”高效語文課堂的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，教師還要傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“少教多學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“學(xué)”，因此教會(huì)學(xué)生掌握正確的“自學(xué)”方法，是教師落實(shí)“少教多學(xué)”的立足點(diǎn)，也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的關(guān)鍵。

比如：《桂林山水》教學(xué)時(shí)，為了能夠凸顯“多學(xué)”，教師不要把桂林山水的美，直接講解給學(xué)生，而是通過多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫課件，通過展現(xiàn)一幅幅美麗的山水畫卷，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生通過觀看這些動(dòng)畫，會(huì)有一種身臨其境的感覺，對(duì)桂林山水的感受更加深刻。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受以及課文內(nèi)容，總結(jié)桂林山水美在哪里，并找出文章中自己最喜歡，印象最深刻的句子。不管學(xué)生總結(jié)是否全面，是否正確，這都不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。經(jīng)過不斷地訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的能力會(huì)不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)有效性也會(huì)越來越高。

3.合作交流——自主學(xué)習(xí)的催化劑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以使學(xué)生“躬行”此事，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)，練才干。教師不能像“播音機(jī)”一樣放個(gè)不停，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，給學(xué)生提供廣闊的自主探究知識(shí)的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中展示自我，肯定自我，超越自我。

學(xué)生在合作探究中尋求答案，體會(huì)成功的快樂，從而增強(qiáng)自信心，積極探索。在開放、自由、寬松的氛圍里，相信會(huì)有更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

自主探究學(xué)習(xí)既是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢(shì)。教師要堅(jiān)持更新理念，解放思想，大膽探索，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和權(quán)利交給學(xué)生。教師在課堂中精妙地引導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)的方法，在質(zhì)疑和思考中相互促進(jìn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋式上升，就能讓學(xué)生形成“好學(xué)”“樂學(xué)”“善學(xué)”的學(xué)習(xí)歷程。

小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深入，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味講解，學(xué)生被動(dòng)接受的理念，小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從奠定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始，綜合各種教學(xué)手段，將課堂學(xué)習(xí)主體地位還給學(xué)生，真正落實(shí)教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”的原則，全面提升小學(xué)語文教學(xué)有效性。