運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)法提高教學(xué)效率

劉小英

教育改革是目前我們國(guó)家正在大力開展的教育教學(xué)活動(dòng)之一，語(yǔ)文教育作為學(xué)生人文思想精神教育的重點(diǎn)，一直以來(lái)都是我們國(guó)家教育的核心，語(yǔ)文作為學(xué)生從小接觸和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的主要渠道成為小學(xué)教育的焦點(diǎn)，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中的遞進(jìn)循環(huán)模式的教學(xué)策略展開詳細(xì)的分析和研究，希望對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教育水平和小學(xué)生的語(yǔ)文興趣有所幫助。

一、遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)概述

1.遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)的含義以及基本特征

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)實(shí)際上是兩種教學(xué)模式的結(jié)合，也即“遞進(jìn)”和“循環(huán)”，總的來(lái)說(shuō)，就是一方面在教學(xué)的過(guò)程中需要講究循序漸進(jìn)，一層更比一層深入，一層更比一層有內(nèi)涵，另一方面為環(huán)節(jié)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須要講究循環(huán)，也即教師需要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。將這兩者結(jié)合就是遞進(jìn)循環(huán)模式的核心。總的來(lái)說(shuō)該教育教學(xué)策略的主要特征表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的集中性比較強(qiáng)烈，在該教育策略的使用下，教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確，其次就是教學(xué)進(jìn)度的高速性，從以往的教學(xué)過(guò)程來(lái)看小學(xué)教學(xué)進(jìn)度的不可控性非常強(qiáng)，但是在該教育模式的應(yīng)用下，小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度有了基本的保證。同時(shí)這也是該教學(xué)策略最重要和明顯的兩個(gè)基本特征。

2.遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略實(shí)施的基本理論依據(jù)

遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略之所以能夠在小學(xué)教育過(guò)程中成功推廣和實(shí)施，其主要原因有兩大重要理論支持，首先就是人類的記憶理論，該理論認(rèn)為包括小學(xué)生在內(nèi)的所有人類的記憶的事物是呈遞減狀態(tài)的，必須要在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行循環(huán)的復(fù)習(xí)才能夠確保記憶，至少是在一周之內(nèi)，學(xué)生必須要對(duì)之前學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這就是“循環(huán)”的含義，其次就是著名的語(yǔ)言學(xué)者提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，該理論認(rèn)為小學(xué)生對(duì)一切事物都是未知的，對(duì)一切事物的認(rèn)知需要有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一元化到多元化等，只有按照這樣的教育教學(xué)模式開展教學(xué)才能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，實(shí)際上這就是遞進(jìn)的含義。這兩個(gè)理論的支持是遞進(jìn)循環(huán)理論在小學(xué)教育中開展的重要依據(jù)，也是該教育策略得以推廣、應(yīng)用的關(guān)鍵。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用

1.小學(xué)生“識(shí)讀結(jié)合”學(xué)習(xí)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最重要的就是“識(shí)”和“讀”，識(shí)讀結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)，遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在小學(xué)生識(shí)讀結(jié)合的學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。一方面遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更好地記憶和理解一些比較困難的拼音，這對(duì)于學(xué)生的讀音有非常重要的幫助，另一方面遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略徹底改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式，改變了教師作為課堂教學(xué)主體的模式，使得小學(xué)生成為課堂的主體，不僅提高了教師的授課效率，而且還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是遞進(jìn)循環(huán)教育模式在國(guó)家教育教學(xué)改革的大潮下仍然能夠得以推廣和應(yīng)用的關(guān)鍵。

2.小學(xué)生寫字教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫字練習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，也不僅僅是為了讓學(xué)生抄寫漢字，主要目的是為了讓學(xué)生在感受漢字魅力和筆畫的同時(shí)，了解漢字的結(jié)構(gòu)和正確的書寫方式，為后續(xù)的更長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多教師都會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，也即只有讓學(xué)生練習(xí)更多的漢字，學(xué)生的書寫水平和漢字的記憶能力才能夠提升，這是一種明顯錯(cuò)誤的教育模式，不僅達(dá)不到理想的結(jié)構(gòu)，而且甚至?xí)盏较喾吹慕Y(jié)果，遞進(jìn)循環(huán)策略的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在了解漢字來(lái)源的基礎(chǔ)上感受到漢字的書寫魅力，進(jìn)而對(duì)漢字學(xué)習(xí)、拼音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略在小學(xué)生的寫字教學(xué)中也有非常重要的應(yīng)用。

3.小學(xué)生閱讀教學(xué)中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略的應(yīng)用

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，但是國(guó)家的教育規(guī)劃和教育目標(biāo)中明確規(guī)定社會(huì)有責(zé)任，也有義務(wù)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力也有非常重要的作用。由于小學(xué)生的閱讀一般都比較簡(jiǎn)單，大多是一些有趣的故事、名人舊事等，這些故事的學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，遞進(jìn)循環(huán)式教育策略在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教育中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀的難度，復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的文章，不斷地溫習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，而且還可以不斷學(xué)習(xí)更加有難度、更深?yuàn)W的知識(shí)，這是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。

三、小結(jié)

通過(guò)本文的分析和研究可以看出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中遞進(jìn)循環(huán)式教學(xué)策略確實(shí)有非常重要的作用，在我們國(guó)家大力開展教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，從小培養(yǎng)小學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要目標(biāo)，盡管遞進(jìn)循環(huán)教育模式在我們國(guó)家的小學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)用范圍還不夠廣泛，該策略本身也存在一些缺陷，但是相信在社會(huì)各界的共同努力和支持下，在教育部門的關(guān)注下，遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)策略必然會(huì)得到完善，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升做出更大的貢獻(xiàn)。