“以微課促進學(xué)生的有效預(yù)習(xí)”案例分析

姚毅鋒

一、背景

梅沙小學(xué)實行“先學(xué)后教、問題導(dǎo)學(xué)”課改已一年半，在總結(jié)“先學(xué)后教、問題導(dǎo)學(xué)”中遇到最大的問題就是學(xué)生的“先學(xué)”：學(xué)什么？如何學(xué)？沒有學(xué)生的“先學(xué)”，課堂上的“后教”以及“問題導(dǎo)學(xué)”就無法人手。

2013年12月，非常榮幸獲得學(xué)校派往山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)一周，杜郎口的教學(xué)模式為“5+35”，5為課堂中教師占用的時間不超過5分鐘，35為課堂中學(xué)生的發(fā)言、討論、動手時間不少于35分鐘。杜郎口的教學(xué)模式跟我校的“先學(xué)后教、問題導(dǎo)學(xué)”極為相似，最終的目的就是把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。杜郎口模式的成功，本人認(rèn)為除了學(xué)校特有優(yōu)勢外，還有兩大主要因素：第一是學(xué)生為中學(xué)生，自我學(xué)習(xí)的能力已初步具有；第二是學(xué)生住宿，教師可以利用晚自習(xí)為學(xué)生畫出重難點。對于杜郎口模式，我校不能照搬，如何能讓學(xué)生較好地進行課前預(yù)習(xí)，我們科組也嘗試實行下課前畫出下一節(jié)課的重難點、布置預(yù)習(xí)單等方式，但是從效果上看還是不明顯，離我們的目標(biāo)還是有很大的距離。

一個非常偶然的機會本人認(rèn)識了“微課”?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。本人再結(jié)合自身特長，提出了“以微課促進學(xué)生的有效預(yù)習(xí)之科學(xué)”的微課預(yù)習(xí)。

二、分析教材，拍攝《誰先迎來黎明》微課

本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“地球上的不同地區(qū)，誰先迎來黎明”，這實際上涉及地球自轉(zhuǎn)方向和時區(qū)的問題。本課要求學(xué)生認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上，重點探究有關(guān)地球自轉(zhuǎn)方向的問題。為了達到這一目標(biāo)，在拍微課之前就要寫好腳本，所以，拍微課有助于教師對教材的理解更加透徹?！墩l先迎來黎明》的重點通過生活經(jīng)驗和體驗活動，理解相對運動，并用來解析太陽等天體運動；難點是看懂時區(qū)圖，所以，在拍攝的過程中要注意圍繞本課的重難點，而且在腳本的設(shè)計上要留有足夠的思考的空間來讓學(xué)生思考，這樣才不會束縛學(xué)生的思維。拍好了的微課《誰先迎來黎明》掛在學(xué)校的校園網(wǎng)上以便學(xué)生點擊。

三、學(xué)生預(yù)習(xí)情況

課前的學(xué)生調(diào)查中，基本有網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生都看了3遍以上，大部分學(xué)生都是第一遍為預(yù)覽，知道預(yù)習(xí)的大概內(nèi)容；第二遍為精看，邊看視頻邊對著課本畫出重要的知識點；第三遍為實驗，有條件學(xué)生在家里開始動手實驗。學(xué)生把預(yù)習(xí)的情況寫在書本上，還有大部分學(xué)生做了《誰先迎來黎明》的手抄預(yù)習(xí)報（詳見附件）。這樣的預(yù)習(xí)效果，在以前的常規(guī)教學(xué)中是不敢想象的。反思學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓我覺得微課真的是一個不錯的預(yù)習(xí)手段?？陀^地說，科學(xué)課在小學(xué)課程體系中，無論是學(xué)生還是家長都在心里認(rèn)為是邊緣學(xué)科，只是一門興趣學(xué)科而已，讓學(xué)生在課外花大量的時間來進行預(yù)習(xí)基本是不可能的事情，為了扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，本人花了大量的時間和精力，但是收效甚微，隨著微課的推出，可以高興地說這個尷尬的局面被打破了，因為微課時間短，針對性強，能成為學(xué)生課外預(yù)習(xí)的有效抓手，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)就更有目的性，興趣性。

四、上課情況

1.教師上課情況

微課有助于教師“跳出”課堂，更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在《誰先迎來黎明》上課的過程中，本人在課堂上就說了以下幾句話：“請愿意出來分享的同學(xué)來分享您的預(yù)習(xí)內(nèi)容?！薄皩嶒為_始?！薄罢埻瑢W(xué)們停下來，小組長匯報?！闭娴姆浅Ｊ娣膩頉]這樣能不怎么說話就能把課給上好！本人在聽學(xué)生匯報的時候，主要觀察學(xué)生的分享內(nèi)容是否跟課本有關(guān)系、學(xué)生是否認(rèn)真在聽同學(xué)的匯報以及巡視學(xué)生的實驗并幫助有困難的小組。在《誰先迎來黎明》的教學(xué)中，本人覺得教師已經(jīng)“跳出”了課堂，學(xué)生才是課堂的真正組織者和參與者。

2.學(xué)生上課情況

（1）微課有助于學(xué)生在課堂上的分享

要把課堂真正還給學(xué)生，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，其中讓學(xué)生的嘴巴動起來是一項重要的參數(shù)指標(biāo)。在以往的常規(guī)教學(xué)中，基本是教師問學(xué)生答的一問一答的模式，問題是老師設(shè)計提出，學(xué)生根據(jù)問題來回答，這種提問方式是非常限制學(xué)生的思維，能回答的舉手，不能回答的同學(xué)可能就不愿意動腦思考了，老師正常情況下會讓舉手的同學(xué)來回答問題，這樣學(xué)生的參與率、回答率都會比較低。從《誰先迎來黎明》一課的教學(xué)情況來看，完全擺脫了這種局面，本人效仿杜郎口的分享模式：第一個到講臺來分享學(xué)生由教師隨機點，之后分享的學(xué)生要靠自己的努力來“搶”。從課堂的統(tǒng)計來看，每當(dāng)上一個學(xué)生分享完了之后會有好幾個學(xué)生搶著發(fā)言，讓學(xué)生懂得機會是自己搶來的，而且學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容不能重復(fù)。沒搶到發(fā)言機會的同學(xué)則在座位上安靜地聽，看看自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容是否跟分享的同學(xué)有重復(fù)，如果不重復(fù)，覺得同學(xué)分享的內(nèi)容自己有興趣則動筆記下來，這樣“搶”式發(fā)言極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）微課有助于保證學(xué)生動手實驗的時間

在以往的常規(guī)教學(xué)中，教師需要把實驗的注意事項以及主要內(nèi)容講幾次，讓學(xué)生都懂之后才開始實驗，這樣學(xué)生的動手時間有時很難得到保證。從《誰先迎來黎明》的教學(xué)情況來說，由于教師已經(jīng)把本課的重難點通過微課的形式讓學(xué)生在家里進行了預(yù)習(xí)，在課堂上也讓學(xué)生通過自己的口表述出本課的重要事項，學(xué)生分享的時間大概15分鐘，留下有25分鐘的時間給學(xué)生動手實驗。有了時間的保障，學(xué)生能通過小組假設(shè)、思考、討論、實驗的方式來解決“地球自轉(zhuǎn)和時區(qū)”的有關(guān)問題。

五、課堂評價

在以往常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的表述以及實驗結(jié)論的產(chǎn)生都有自己不滿意的地方。從《誰先迎來黎明》的教學(xué)情況來說，我覺得學(xué)生更加自信了，因為學(xué)生上課之前就知道本課主要內(nèi)容，而且大部分知識點都是通過自己的方式（查找資料、調(diào)查、實驗等）總結(jié)出來的，所以能積極搶機會來分享，分享時腰桿挺直、聲音洪亮，十足一個小老師。整個年級共18個小組，全都參與討論、實驗中來，而且得出的結(jié)論也讓我滿意，這些都感謝學(xué)校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

微課，現(xiàn)在雖然是一種新興的事情，而且主要用在教學(xué)的主要內(nèi)容上，本人根據(jù)學(xué)校的課改把它用在課外預(yù)習(xí)上，從《誰先迎來黎明》一課的效果看真的讓自己滿意，能從根本上發(fā)散學(xué)生的思維、促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師也能從常規(guī)的教學(xué)模式上脫離出來，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生正的成為課堂的主人，也能讓梅沙小學(xué)的學(xué)生更喜歡科學(xué)，更喜歡探究！