分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張娟

隨著我國(guó)教育體制改革，小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育方式中，轉(zhuǎn)變成為分層異步教學(xué)。這種教學(xué)方法的提出，是為了能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)體的需要，能夠讓每名學(xué)生都能夠在最大限度上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加全面掌握其中的知識(shí)和內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，其基本概念就是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將一個(gè)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，按照一定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多個(gè)層次的劃分，并且根據(jù)教學(xué)的需要將這些劃分的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生按照規(guī)定范圍內(nèi)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不同層次的選擇；教師則對(duì)這些不同層次和不同小組的學(xué)生分層次地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

這種小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教育的主要目的，就是為了突破課堂上的局限性，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性和潛能，采用不同層次的手段進(jìn)行教育，把學(xué)生的內(nèi)在思維充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種教學(xué)模式可以把不同層次的學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)，A類(lèi)代表獨(dú)立學(xué)習(xí)、B類(lèi)代表合作交流、C類(lèi)代表師生討論。這三類(lèi)學(xué)生群體，在進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是同時(shí)進(jìn)行的，但是，當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生平行的關(guān)系，對(duì)三類(lèi)學(xué)生進(jìn)行分層次的系統(tǒng)教學(xué)，最終的目的就是使三類(lèi)學(xué)生都能夠共同地融入統(tǒng)一個(gè)頂點(diǎn)，逐漸地減小學(xué)生之間的差別。

一、學(xué)生分層

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要將學(xué)生分成三個(gè)層次，層次一是基礎(chǔ)知識(shí)牢固，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性的成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，層次二是基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力一般，學(xué)習(xí)具有一定的主動(dòng)性，但成績(jī)處于中等水平的學(xué)生，層次三是基礎(chǔ)較差，智力水平不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成績(jī)較差的學(xué)生。由于是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候一般根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的，當(dāng)然，這個(gè)分層是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程，要注意以發(fā)展的觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)觀察和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的近期表現(xiàn)進(jìn)行不斷調(diào)整，以便更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、目標(biāo)設(shè)計(jì)和選擇

教學(xué)內(nèi)容相同但是存在相異是分層異步教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)基本原則是保證基礎(chǔ)略差的學(xué)生能夠掌握教學(xué)任務(wù)的基本要求，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，要保證各層次的學(xué)生都要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)目標(biāo)的難度應(yīng)符合每層學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要有不同難度的要求，相同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定不能過(guò)高，否則學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)而導(dǎo)致分層教育失敗，給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不利的影響；同時(shí)目標(biāo)不宜過(guò)低，這樣易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒。當(dāng)學(xué)生達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)時(shí)，要積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在目標(biāo)制定初期，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，將目標(biāo)變?yōu)榧?lì)的話，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，一段時(shí)間之后可以將目標(biāo)告訴學(xué)生，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、分層設(shè)問(wèn)

在分層異步教學(xué)中，教師在提問(wèn)環(huán)節(jié)也需要分層設(shè)問(wèn)，使不同層次的學(xué)生都能參與到問(wèn)題當(dāng)中。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要明確問(wèn)題的設(shè)置是針對(duì)哪一個(gè)層次的學(xué)生以及提問(wèn)的目的?？梢圆捎猛粋€(gè)問(wèn)題多種問(wèn)法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又使問(wèn)題連貫，利于問(wèn)題的理解，保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問(wèn)題，同時(shí)又可以了解到一些發(fā)散性、開(kāi)放性的問(wèn)題。在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，先呈現(xiàn)出大部分人通過(guò)思考可以得出結(jié)果的問(wèn)題，再引出難度稍大的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，最后對(duì)能力相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們也能夠解決問(wèn)題。

四、訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織訓(xùn)練的時(shí)候，要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)要遵循“兩部三層”的原則，“兩部”主要是指將訓(xùn)練題分成必做題和選做題兩部分，“三層”則是指訓(xùn)練需分為三個(gè)層次基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)。基礎(chǔ)練習(xí)為全班學(xué)生都要完成的基礎(chǔ)練習(xí)題，變式練習(xí)主要針對(duì)層次二學(xué)生設(shè)計(jì)的，題目的難度也主要以層次二學(xué)生的能力為限，綜合練習(xí)的難度較大，主要為層次三的學(xué)生設(shè)計(jì)的，是為了開(kāi)闊層次三學(xué)生的眼界，提高綜合解題能力。比如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候，層次一的學(xué)生以基礎(chǔ)知識(shí)為主，練習(xí)百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法和意義，層次二學(xué)生的練習(xí)題則以百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化為主，層次三學(xué)生的練習(xí)題則注重百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用層面，比如納稅、利息的計(jì)算等。

五、分層評(píng)價(jià)策略

最后的期末考試是最終評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)課后作業(yè)、定期考試這兩種方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?。但是在課后作業(yè)的安排上教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，而安排不同的課后作業(yè)，這樣就能確保學(xué)生在分層練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而量身定做學(xué)習(xí)任務(wù)，充分做到對(duì)學(xué)生的尊重，確保學(xué)生的自尊心沒(méi)有受到任何傷害，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到很大的激發(fā)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣，促使他們?cè)谡莆者@層知識(shí)的基礎(chǔ)上向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)，向著更高難度的數(shù)學(xué)難題發(fā)起挑戰(zhàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的開(kāi)展可以切實(shí)根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性設(shè)定科學(xué)的教學(xué)方針，增強(qiáng)教學(xué)方式的靈活性，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中真正受益，已經(jīng)成為當(dāng)前教育界發(fā)展的主要方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層異步教學(xué)法，有助于避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”中的弊端，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼合學(xué)生實(shí)際，保證每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能得到提高，更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，分層異步教學(xué)有利于師生的交流，讓學(xué)生切身感受尊重與理解，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)幫助小學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。