高中英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的思考

朱瑞瑞

[摘要]為了順應(yīng)信息時(shí)代需求，很多國家采取了相應(yīng)的辦法來增進(jìn)教育教學(xué)改革，大多都把信息技術(shù)與信息資源作為教學(xué)工具。從整體來看，教學(xué)中的信息化成分和信息化應(yīng)用于教學(xué)的比例有所增加，但絕大部分都還停留在淺層的技術(shù)展現(xiàn)，對講授增進(jìn)效果不明顯。我國信息技術(shù)形勢下的高中教學(xué)研究也是一個(gè)逐步成長的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 課堂教學(xué)

現(xiàn)代社會是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，這已滲透于教育教學(xué)領(lǐng)域，并帶來了教學(xué)的全新局面。高中英語教學(xué)也必須要與時(shí)俱進(jìn)，不能只是機(jī)械地照本宣科，采用單純的語言教學(xué)模式，而是要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建富有活力而開放的英語教學(xué)，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語的激情，讓學(xué)生在特定的交際情境中展開主動交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語水平的整體提高。現(xiàn)代信息技術(shù)下的高中英語教學(xué)更具趣味性、交際性與互動性，正是推動英語教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的重要手段。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)情景化

英語是一門語言學(xué)科，要想學(xué)好語言，就不能只是單純而機(jī)械的背誦詞匯、語法與句子，而是需要在真實(shí)的情境之中將英語作為一種交際工具來展開積極的交流與交際。但在傳統(tǒng)教學(xué)中盡管教師也充分認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并積極運(yùn)用實(shí)物、道具等，但限于時(shí)間與空間的限制，并不能為學(xué)生提供自然而真實(shí)的語言交際情景。對于基本的語法規(guī)則、語言規(guī)則學(xué)生只是機(jī)械記憶，學(xué)用脫節(jié)，這是學(xué)生語言運(yùn)用水平低下的主要原因?？梢姙閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)中的重要性。采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的時(shí)間與空間上的限制，為學(xué)生提供真實(shí)而自然的交際情景，將學(xué)生帶入特定的情景之中，從而引導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)的交際活動。這樣既可以加深學(xué)生對詞匯、語法與語言規(guī)則的掌握，同時(shí)也可以提高學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生語言運(yùn)用水平。為此，在教學(xué)中教師要充分利用信息技術(shù)的虛擬功能，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容來從互聯(lián)網(wǎng)上收集與選取相關(guān)的圖片、音頻與視頻片斷等，通過教師的精心設(shè)計(jì)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，將學(xué)生帶入虛擬的語言環(huán)境之中，展開視聽說全方位的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生開口說英語、用英語，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語言情景中提高對詞匯、語法、句子的掌握能力，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的交際情景來運(yùn)用不同的語言交流，這樣更加利于學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用水平的提高。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師扮演著十分重要的角色，傳道、授業(yè)、解惑，整個(gè)教學(xué)活動是教師一個(gè)人自編自演的獨(dú)角戲，將學(xué)生排除在教學(xué)之外。而在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)對立的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生與教師一起參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)知識的互動，使課堂教學(xué)處于不斷動態(tài)生成中。教師的功能應(yīng)集中體現(xiàn)在如何將信息轉(zhuǎn)化為知識，將智能轉(zhuǎn)化為智慧。教師不再是信息的單向傳遞者，嚴(yán)格地控制教學(xué)，而是要從一個(gè)新的角度與高度來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，以學(xué)定教，教要讓步于學(xué)。當(dāng)然，這并不是要削弱教師的教學(xué)地位，而是要讓師生成為共同的學(xué)習(xí)體，發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，在師生之間展開積極的互動，教師的直接灌輸減少，代之以在教師的組織與指導(dǎo)下師生借助于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)平臺所展開的積極的互動，這樣的教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

三、運(yùn)用信息技術(shù)積累寫作素材

利用豐富的信息技術(shù)提供學(xué)生更多的資源，讓學(xué)生能針對現(xiàn)實(shí)生活中的各種場景各種行業(yè)的文章進(jìn)行嘗試性的學(xué)習(xí)和寫作，激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法大量地表現(xiàn)為單一模式的交流：一方面學(xué)生單獨(dú)地完成寫作，另一方面教師單獨(dú)地完成評閱。這使得教師往往把重點(diǎn)放在習(xí)作的評價(jià)和語法錯(cuò)誤的改正上，學(xué)生每次寫作也就是應(yīng)付，不能高效地從教師的評改中獲取有益的啟示。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生互動教學(xué)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中以教師為中心，教學(xué)是教師單方的行為，是知識的單向傳遞，現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)互動教學(xué)，提出要引導(dǎo)教師與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來，在師生互動、生生互動中來展開主動學(xué)習(xí)與探究，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用可以為師生的共同參與提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺，既可以提供豐富的語言材料，同時(shí)還可以賦予學(xué)和輔助力，讓學(xué)生使用、了解與學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動教學(xué)。為此教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的成功轉(zhuǎn)換，要具備較高的教學(xué)水平與駕馭能力，在現(xiàn)代信息技術(shù)這種新的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

五、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化高中英語閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動去獲取閱讀信息，解決問題，完成對知識的建構(gòu)。高中英語閱讀課的教學(xué)方法要根據(jù)閱讀材料、教學(xué)目標(biāo)而定，如果把一種教法完全固定下來，成為一個(gè)單一的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致培養(yǎng)言語技能和學(xué)習(xí)技能的單一化，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。具有強(qiáng)大交互性的信息技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)各種閱讀教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技能。

高中英語教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生綜合語言能力的重要教學(xué)活動。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到高中英語教學(xué)中，是促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量提高的方法之一。聽說讀寫是高中英語教學(xué)的主體內(nèi)容，讓每一個(gè)教學(xué)模塊都得到現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，會促進(jìn)高中英語教學(xué)效率的整體提高，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。