小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略研討

許彩霞

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的席卷而來，新的生產(chǎn)力與生產(chǎn)技術不斷更替出現(xiàn)，培養(yǎng)人才的科學創(chuàng)新思維顯得格外重要，順應時代的潮流才能在未來的激烈競爭中立于不敗之地。學生是社會全面發(fā)展的基礎，是民族發(fā)展壯大的希望，學生的思想理念關系著社會的和諧穩(wěn)定，該文從個人興趣、想象思維以及實踐操作三個方面，闡述了小學教育培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略方向。

在提倡素質(zhì)教育的背景下，學生的動手實踐與發(fā)掘新事物的能力是教育的根本?？茖W課作為一門涵蓋面較廣的綜合學科，展現(xiàn)了一個上至天文宇宙，下至自然生活的真實奇妙世界?，F(xiàn)代科學技術的發(fā)展，使得學生有更多更快捷的途徑去了解科學知識，尋找自己的立足點，發(fā)現(xiàn)一些常人忽略的信息，我們應當從以下幾點引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

一、刺激學生的個人興趣，學會獨立觀察與思考

興趣是嘗試去了解任何一個新學科，新知識的前提，就像為我們打開一扇通向彼岸的大門，在人好奇求知本性欲望的驅(qū)動下，一步步朝新的方向邁進。激發(fā)學生對于已知或未知事物的興趣，要注意培養(yǎng)學生的觀察力，事物的本質(zhì)是在人類無數(shù)次的觀察中探知的，那些為人類社會做出巨大貢獻的科學家們，無一不都是生活中勤于觀察、喜歡思考的求知者。

物理學家牛頓就是如此，少年時的牛頓并不是神童，他的學習成績一般，但是他熱愛讀書，尤其是操作性強的科普讀物，并且在受到啟發(fā)后總是動手制作些奇特的小玩意，比如風車、木鐘等等。牛頓也喜歡思考，小時候的他總是仰望著星空，看著浩瀚無垠的星空，皎潔明亮的月亮，他就經(jīng)常在想：為什么天空上的這些美麗的東西掉不下來？有時，牛頓在花園散步，也會逐漸陷入沉思中，牛頓與蘋果的故事是家喻戶曉的，正是因為蘋果砸到牛頓后，牛頓并未把這當作一件生活小事看待，而是思考并且繼續(xù)結合自己生活中的觀察，深入地探討，最終才發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”。對于我們而言，也應當時刻保持著敏銳的洞察力，經(jīng)常提出疑問，才會更好地看清楚事物的本質(zhì)。

在我們的實際課程教學中，比如，《花和果實》這一章，在課堂上關于植物的理論知識應該給予相應的講解，讓學生了解植物的特點功效等，但教師應該指導學生自我進行觀察，需要他們學會觀察植物，提出自己的疑問，積極去思考，在這個過程中通過學生自身的體驗，直觀的接觸，不僅使得學生對植物有了自身的獨特認識，而且對于觀察植物或者此類的科學探索活動也有了初步的了解，在此后的學習過程中會更加主動地參與科學觀察，自覺形成科學的思維模式。

二、拓展豐富的想象空間

天馬行空的想象思維能夠突破時空的局限，指引我們向世界的深處去探索。創(chuàng)新思維是覆于想象力之上的，它是在發(fā)現(xiàn)新事物后大腦得以建構起抽象模型的基礎，只有想象之后產(chǎn)生了新的方向概念，接著在自然或者社會的發(fā)展規(guī)律制約下，著手于創(chuàng)造新的事物。

想象力的一個重要特點就是開放與發(fā)散，并且尋求差異，提出設想，把眾多的現(xiàn)實中的不可能變?yōu)榭赡?。想象力的發(fā)揮沒有范圍，也沒有固定的方向，因此需要學生對生活敏感，從生活中隨時捕捉有價值的信息，循序漸進地形成科學創(chuàng)新思維。一些生活中的小實驗，都可以激發(fā)小學生的想象力，比如，在教學《水往高處走》這節(jié)課時，我們都知道由于重力作用水都是往低處流的，但是在一定的實驗條件下，水也會往高處走。我們把蠟燭粘到盆底，盆里裝上適量的水，然后點燃蠟燭，等火燒得非常旺的時候，用玻璃杯扣住蠟燭，這時就會出現(xiàn)有趣的現(xiàn)象了。如果我們僅讓學生知道是蠟燭消耗了氧氣，氣壓降低的結果，并不能讓學生對這個小實驗有著深刻認識，而實踐操作卻充分讓其想象力得到了釋放。

三、注重實踐操作的能力

皮爾杰曾提到過思維與動作的關系，他認為人的思維都始于動作，一旦動作失去了，思維就無法發(fā)展。所以，在教學課程中，應該注重學生的實踐操作能力，積極激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

《水變成了》是小學四年級的語文教材的課文，主要講述的是水從無味到有著淡淡的咸昧的一個過程，水是我們每天都接觸到的物質(zhì)，且我們都知道普通的水是無滋無味的，而加入了鹽之后，水就可以變成咸的，這表明水是可以溶解物質(zhì)的。目前，在我們的課堂教學中，普遍采用的只是老師講述課文，向?qū)W生提問的方式，但是如果老師帶領學生進行實際操作，譬如，在《水變成了》這一課程中，引導學生往水里加入鹽或者糖，然后攪拌溶解后讓學生分別品嘗加糖或者鹽前后的水，并敘述其中的味道，這樣就能讓學生從中學到的會更多，培養(yǎng)自身思考發(fā)現(xiàn)的能力，敢于挑戰(zhàn)與嘗試新事物的勇氣。

事實上，科學課本身就是一門操作學科，應當讓學生積極動手，從實踐中學習。在我們的小學自然課本上有制作各類植物標本的課程，課本上是要求學生課后去搜集不同形狀種類的樹葉，然后自己制作標本再帶來學校。但是，如果是利用學生的課外時間，學生很少能夠完全按照老師的要求去完成，而僅僅把這個當作一項作業(yè)去做，不僅體會不到做標本的樂趣，也無法讓學生觀察了解植物的一些特性。相反，如果由老師帶領學生在附近實地采集樹葉，大家在一起制作標本的話，不但增添了課程的樂趣，而師生在相互的交流中促進感情的融洽。

總之，我們要鼓勵學生主動提出問題，質(zhì)疑書本，充滿好奇心與想象力，提高實踐操作能力。此外，學校要創(chuàng)造一個自由，和諧的學習環(huán)境，尊重學生的每個想法，課堂上應多采用集體小組討論的方式，輕松愉悅地進行交流討論，充分調(diào)動學生的思維活躍度，逐漸培養(yǎng)自主學習的能力。