小學科學實驗有效教學策略初探

段兆暉　劉佳佳

小學科學是以實驗為基礎的學科，學生通過親身實驗才能獲得更有價值的知識。但目前小學科學課實驗教學中存在諸多問題，本人結合多年的實驗教學經(jīng)驗，對相關問題提出了自己的看法。希望通過探討提高小學科學實驗教學的有效性。

實驗是學習科學的主要方式之一，做實驗可以激發(fā)學生愛科學的情感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們在平常的教學中必須給學生創(chuàng)造實驗的機會，提供實驗的條件，采用有效的方法提高實驗教學的價值。我在平時的實驗教學中發(fā)現(xiàn)一些問題，同時對提高實驗教學的有效性提出自己的一些看法。

一、小學科學實驗教學中存在的問題

問題一：學生實驗態(tài)度不正確。在部分學生的心目中，科學課就是玩的，可以讓自己緊張的心情得到放松，不用像語數(shù)外一樣認真對待。

問題二：學生實驗操作不當。在實驗中，劃火柴害怕燒到自己的手，劃不著成了家常便飯；熄滅酒精燈時不敢動，好像酒精燈會爆炸一樣；向試管里倒水，“嘩啦”一下子就倒進去，弄得到處是水

問題三：實驗操作混亂。部分學生在學習實驗的過程中，很快就能設計出實驗的操作方法，另一部分學生還沒有完全領會實驗目的。這就會造成有的學生搶著做，有的學生做不了的局面。還有的小組不按實驗要求去做，完全憑自己的愛好進行實驗。

問題四：實驗教學課時間不夠用。現(xiàn)在的實驗教學內容多，容量大。“正?！鼻闆r下，教學任務是可以按時完成的。但在實際教學中，課堂的不可控因素實在太多，往往很多無關的因素就會造成課堂時間不夠用，實驗完不成。

二、提高小學科學實驗教學有效性策略

策略一：良好的教學設計，保證實驗教學有效的前提

在小學科學實驗教學中，教師要想設計出有效的教學方案，必須正確處理好預設與生成的關系，沒有精心的預設，就不可能有有效的生成，只有經(jīng)過精心的預設，才能進行有效的探究。

如，實驗“影響電磁鐵南北兩極的因素有哪些”，我們可以進行如下設計：

1.發(fā)現(xiàn)問題：各組電磁鐵的南北極各不相同。

2.猜測：電磁鐵的南北極和什么因素有關？為什么？

3.每個小組確定一個因素進行研究，并討論研究方案。

4.匯報研究方案，明確操作要點。

5.學生按方案實踐探究，教師巡回指導。

6.學生上臺演示匯報交流。

7.小結。

在這個實驗設計中，學生經(jīng)歷了科學探究過程，訓練了學生邏輯思維，同時我們在實驗中要嚴格要求學生按照規(guī)則進行操作，記錄觀察數(shù)據(jù)，確保學生順利拿到我們需要的數(shù)據(jù)，保證實驗結果有效。

策略二：提高實驗材料的有效性

在實驗教學中，合適的材料是保證實驗有效性的關鍵。合適的材料不僅能幫助學生完成實驗操作，更能讓學生清楚地觀察實驗現(xiàn)象。張紅霞教授在《科學究竟是什么》一書中指出：越成功的教學越是簡潔明了?？梢杂?個材料說明的就不用6個，能用簡單材料解決的就不用復雜材料。

比如，在研究水的沸騰實驗中，原來我們都是使用鋸末作為觀察材料，但是在實際實驗過程中，由于酒精燈加熱速度沒有那么快，導致觀察現(xiàn)象不是那么明顯，很多時候我們看不出循環(huán)路線。通過改進，我們選用高錳酸鉀作為觀察材料，在沸騰的水中投人幾粒高錳酸鉀即可清楚地看清楚水的循環(huán)路線。例如，做熱輻射實驗，按照教材上的方法，需要在室外太陽下完成。在授課時，若不是晴天就可以用白熾燈或碘鎢燈作熱源替代太陽光，同樣可以達到很好的效果。有時候現(xiàn)成的材料并不能完全滿足每個實驗的需要，有的實驗材料實驗室里根本就沒有，這就要求我們根據(jù)實驗的需要，自己來選擇可替代的實驗器材。

策略三：精心指導，確保足夠的實驗時間

實驗活動的有效性不僅包括操作和結果的有效，還應包含思維的完整有效，一節(jié)課的時間，我們要完成制定計劃、小組討論、動手操作、匯報交流等，如此多的環(huán)節(jié)下來，經(jīng)常出現(xiàn)時間不夠的情況。所以我們在設計活動時，必須保證足夠的時間，保證不同層次的學生都能經(jīng)歷探究的過程。為了提高時間的合理利用，我們要制定詳細的研究計劃，保證實驗時間可控。

通過研究計劃的指導不但確保實驗的嚴謹性，還提高了指導的有效性，使學生所思所想都是在合理范圍內進行的，不會因為無目的的思考，浪費寶貴的實驗時間。

三、結語

總之，實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，教師要創(chuàng)造條件讓每個學生都親身經(jīng)歷實驗過程；我們只有努力探索有效探究的方法策略，才能彰顯實驗教學的內涵，煥發(fā)出課堂應有的活力。