敢疑 敢想 敢做

謝曉華

一位哲學家曾說過：對于不懂的問題，疑問是一種明智；對于未知的事物，探求是一種才智；對于前人的定論，挑戰(zhàn)是一種大智；而對于未來的世界，創(chuàng)新是一種睿智。幼兒好奇心和好勝心強，沒有多的思想束縛，擁有著成人所少見的創(chuàng)造素質(zhì)——好奇、冒險、自信，這一階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳時期，是創(chuàng)造能力開發(fā)、培養(yǎng)的關(guān)鍵期。因此，在幼兒科學教育活動中，我針對幼兒特有的創(chuàng)造素質(zhì)特點，實施有效的策略，鼓勵幼兒敢疑敢想敢做，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)新意識。

一、幼兒要敢疑

所謂質(zhì)疑，就是學習者勇于獨立思考、設(shè)疑問難、追根究底的行為。質(zhì)疑是點燃幼兒思維的火種，學會質(zhì)疑是訓練創(chuàng)新的開端，是啟智的關(guān)鍵，善于提出質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的重要標志，是創(chuàng)造力的萌芽，大膽質(zhì)疑是幼兒學習、探索知識的充分體現(xiàn)和重要標志，是提高幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要手段之一。所以，在幼兒科學活動中，我注重激發(fā)幼兒質(zhì)疑興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，不斷強化他們的問題意識。

1.營造氛圍，有“疑”敢“問”

在活動中，有一部分幼兒無疑無問，或有疑不敢問，究其原因，一是相信教師說的都是對的，沒什么好問的，二是害怕自己提的問題不恰當，會遭到老師的批評和同伴們的嘲笑。對此，我們應(yīng)該注意營造寬松、自主、民主、和諧的探索問題的氛圍，消除幼兒的心理障礙，鼓勵幼兒敢于生疑，大膽發(fā)問。

如，在科學活動《誰滾得快》中，我為幼兒準備了三塊分別用泡沫、地毯、蠟光紙做成的山坡、塑料瓶、記錄紙及筆等材料，讓幼兒自由探索塑料瓶從山坡上滾下來的奧秘，并做好記錄。一會兒，華君浩小朋友就提出疑問了：“三個山坡搭得一樣高，我們?nèi)齻€人同時開始滾瓶子，為什么會滾得不一樣快呢？”這時，我馬上肯定了他的疑問，并鼓勵他們再仔細地看一看、摸一摸，最后通過自己用手與山坡面的接觸，發(fā)現(xiàn)山坡的光滑度不一樣。接著又有小朋友提出：“怎樣才能使三個瓶子滾得一樣快呢？”“怎樣才能讓瓶子滾得更快？”等一系列問題，通過幼兒自己的探索、教師及時的引導，樹立起幼兒好奇、好問、好探索的積極態(tài)度。

2.創(chuàng)設(shè)情境，有“疑”樂“問”

傳統(tǒng)的教學模式是師問幼答，幼兒處于被動狀態(tài)，缺乏主動思考的積極性，普遍缺乏問題意識，提不出問題來。因此，我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒在新的知識背景中積極思維，激發(fā)幼兒尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。

如，在小班科學活動《小羊的飲料》中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒先嘗嘗紅標記杯子里的飲料是什么味道的？這時孩子們產(chǎn)生了疑問：“飲料怎么會甜的呢？”我說：“請你們來試一試，每人拿一塊方糖放在綠標記的杯子里，拿一把勺子攪一攪，看看有什么秘密？”隨即，孩子們產(chǎn)生了新的疑問：“方糖放到水里怎么樣了？到哪里去了？”當幼兒知道拿一塊方糖放在水里，會慢慢地溶解后又產(chǎn)生了新的問題：“還有什么也可以在水中溶解呢？”一連串有效的提問使孩子們積極地操作探索，觀察溶解現(xiàn)象，主動獲得了知識，創(chuàng)造性得到了發(fā)展。3.教給方法，有“疑”會“問”

科學教育活動材料本身就蘊藏著問題，幼兒通過材料的觀察，可以發(fā)現(xiàn)或提出自己要研究的問題。如，在科學活動《水果切面》的活動中，幼兒通過操作、觀察、交流發(fā)現(xiàn)了梨切開來中間有一朵美麗的小花，他們覺得既奇怪又有趣?！笆遣皇敲糠N水果切下后都有這樣的秘密，從不同的角度切水果形成的圖案是不是一樣？”好探索的黃喻、徐文凱問道?！笆茄?！到底是不是一樣的呢？我們一起來看看。”接著，孩子們積極地探索著梨、獼猴桃、橙子等水果切面的秘密，整個活動中孩子們都表現(xiàn)出特別的好奇和探索的欲望。實驗現(xiàn)象往往也會使幼兒提出探索的問題。

二、幼兒要敢想

幼兒期是大腦成熟和發(fā)展的重要時期，他們擁有自己天真豐富的思想，如果這一時期頭腦得不到很好發(fā)展，以后想彌補就較困難。所以，在科學活動中，我們千萬不能操之過急，越俎代庖，剝奪孩子思考的權(quán)利。我們要充分相信孩子，鼓勵幼兒按照多種思維方式去思考問題，引導幼兒大膽表達自己的觀點，講述與別人不同的方法，注意充分肯定孩子新穎的想法，獨到的見解，使得每位孩子都能獨立思考，大膽創(chuàng)新。

三、幼兒要敢做

幼兒的科學是行動中的科學。陶行知先生說過：“我們不要束縛兒童的雙手，讓兒童的雙手在大腦的指揮下大膽去干，大膽地動手，大膽地創(chuàng)造。要讓孩子有動手的機會”。作為老師，我們千萬不能遏制孩子動手的欲望，要信任幼兒，對他們的能力要有信心，要放開幼兒的手，讓幼兒親力親為，積極嘗試、去發(fā)現(xiàn)，因為也許孩子今天的“亂拆亂弄”，就會變成將來的小發(fā)明、小創(chuàng)造。

如，在大班科學活動《神奇的紙》中，我提供了小朋友平時畫畫做手工的普普通通的卡紙：“這是一張卡紙，誰能讓這張紙站起來呢？我們一起來試一試?！庇變鹤杂商剿髯尲堈酒饋淼姆椒?，有的把紙卷了一下，展開來，紙站了起來；有的把紙折了一下，紙穩(wěn)穩(wěn)地站了起來。隨后我出示一塊積木，提問：“這是我們小朋友平時搭積木用的，有重量，我把它放在折了一折的紙上，能站起來嗎？我們一起來試一試?！庇變涸俅螄L試探索，感知紙的不同折法與承受積木重量之間的關(guān)系。最后，孩子們分組進行了比賽，每組一張紙，積木若干，實驗一次，不管折幾折，只要你擺放的積木多，看看哪一組堆的積木最多。整個活動幼兒大膽自信，他們在做中學，做中思，做中親身感受科學，了解了簡單的力學道理。

總之，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)幼兒的潛能，發(fā)展以創(chuàng)新能力為核心的全面素質(zhì)是當今幼兒科學教育的目標所在。作為一名幼兒教師，我們一定要抓住幼兒期這個關(guān)鍵期，在日常的幼兒科學教育活動中，讓幼兒敢疑、敢想、敢做，想方設(shè)法點燃兒童創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)獨立自主的創(chuàng)造性人才。