解決農(nóng)村留守孩子教育問題已刻不容緩

高建榮

摘 要：農(nóng)村留守孩子長(zhǎng)期與外出務(wù)工的父母親分離，使他們?cè)谡５纳L(zhǎng)環(huán)境中經(jīng)常性地缺少了來自父母的教育與關(guān)愛，給他們的成長(zhǎng)帶來了許多的負(fù)面影響。關(guān)注留守的教育現(xiàn)狀、關(guān)注留守孩子的心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。班主任面對(duì)留守孩子教育應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，制定出對(duì)留守孩子教育切實(shí)可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守孩子；教育；班主任；對(duì)策

在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，獲取家庭收入，但他們卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間很少，這些兒童集中起來就變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——留守孩子。

一、農(nóng)村留守孩子教育存在的問題

家長(zhǎng)外出務(wù)工，無暇照顧子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)致的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、身心等方面存在著諸多問題。

（一）學(xué)習(xí)問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守孩子學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全沒有了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的現(xiàn)象。逐漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度，精力就不放在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣會(huì)日漸下降，很容易一蹶不振。

（二）生活問題

留守孩子的父母之所以拋下自己的孩子外出務(wù)工，多數(shù)是因?yàn)樵诩覄?wù)農(nóng)的低收入，無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，導(dǎo)致生活困難是留守孩子家庭的普遍特征。父母離開家后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)約方面表現(xiàn)得更為突出。在極度節(jié)約的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活，往往忽略了此時(shí)正是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，需要合理的飲食和營(yíng)養(yǎng)搭配；甚至在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院就醫(yī)，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“拖”；因青壯年的勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守的老弱病殘就成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力，留守孩子也不得不加人到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，幼小的他們過早的分擔(dān)起家庭負(fù)擔(dān)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)極為不利，這些都是留守孩子中常見的生活問題。

（三）心理問題

這是農(nóng)村留守孩子最值得關(guān)注的問題，尤其是心理健康問題存在適應(yīng)不良傾向。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)，甚至他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)，使家庭溫暖缺失的留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變化，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、自我評(píng)價(jià)不高、身體癥狀與適應(yīng)不良。由于無人正確引導(dǎo)只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)了。

二、農(nóng)村留守孩子教育存在諸多問題的原因

造成這些原因的客觀原因，具體可歸納為三個(gè)方面：

一是監(jiān)護(hù)力度不夠。留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友監(jiān)護(hù)，這些監(jiān)護(hù)人大多年事已高，文化素質(zhì)較低，基本沒有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)；農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，不能針對(duì)留守孩子的需求提供特殊有效的教育。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守孩子產(chǎn)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)現(xiàn)象。

二是缺乏撫慰。由于父母長(zhǎng)期在外，留守孩子的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，及大地影響了其身心健康，形成了人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分行為兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡，道德失范，行為失控甚至違法犯罪的傾向。

三是疏于照顧。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村孩子容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。

三、對(duì)留守孩子教育的班主任建議

為了關(guān)愛留守孩子，保障下一代的健康成長(zhǎng)，班主任盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守孩子教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)該如何做好留守孩子的教育呢？

我是從事農(nóng)村小學(xué)教育的，總結(jié)多年的班主任工作，認(rèn)為解決農(nóng)村留守兒童問題，就教師方面做的工作，談幾點(diǎn)建議：

（一）建立班級(jí)留守孩子檔案

應(yīng)建立好留守孩子的檔案。學(xué)生姓名、性別、出生年月；性格、特長(zhǎng)、愛好；身體狀況、有無病史；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系、同伴關(guān)系；父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話；第二監(jiān)護(hù)人姓名與孩子關(guān)系、住址電話。建立動(dòng)態(tài)檢測(cè)機(jī)制，時(shí)常更新檔案，保證“留守孩子”關(guān)愛不留死角，這樣才能隨時(shí)了解孩子的狀況，掌握第一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。并且班主任要制定具體詳細(xì)的留守孩子教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛，留守孩子教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問題排上日程，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級(jí)成為留守孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)做人的臨時(shí)家園，發(fā)揮主動(dòng)作用。

（二）給留守孩子更多的關(guān)愛

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達(dá)。孩子來到學(xué)校，班主任既要當(dāng)好老師，又要當(dāng)好家長(zhǎng)。愛是具體的，具有濃厚的感情色彩的。多關(guān)心留守孩子的饑寒冷暖，喜怒哀樂。多看一眼，多問一聲，多幫一把，使他們從心理上感受和別的孩子一樣，并不孤單。使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少“留守孩子”受教育的斷層與真空，即使他們違反了紀(jì)律，也要?jiǎng)又郧椤灾岳?，更要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。

（三）聯(lián)系家長(zhǎng)，讓留守孩子感知被“愛”

充分關(guān)注到留守孩子的個(gè)性心理和需求，把留守孩子的基本情況以及各階段變化情況記錄下來，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守孩子進(jìn)行個(gè)別教育、進(jìn)行補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與孩子監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。孩子對(duì)父母的那種牽掛和思念是什么也不能代替的。因此，建立與孩子父母的聯(lián)系，成為孩子和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種不良毛病的好方法。在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常讓孩子與父母通信、通電話，介紹孩子的情況，向孩子傳達(dá)父母對(duì)他們的愛。班主任既是他的老師，又是父母的代言人，讓他感覺到有人在愛他，并且這種愛就在身邊，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)慢慢的提高，把他的一點(diǎn)一滴都向他的父母轉(zhuǎn)達(dá)，看著孩子那種信任的表情，會(huì)覺得所有的付出都是值得的。

總之，留守孩子問題是一個(gè)越來越突出的社會(huì)問題，就是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

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