小學低年級作文教學“三抓”初探

林小菊

摘 要：低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這其中的做法有：抓學生的說話訓練；抓書面寫作訓練；抓學生寫作興趣點的培育。

關鍵詞：低年級；作文；三抓

談到小學低年級起步作文，許多老師的看法都是：三年級是小學生作文的起步階段，一切的要求都從三年級開始。但我認為這種看法是不科學的，低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發(fā)展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。作為一名農村小學語文教師，我認為農村低年級起步作文教學應從以下幾個方面做起：

一、抓學生說話訓練

孩子一生下來就會咿呀說話，但到上學以前他們的說話還都很簡單，表達缺乏條理性和連貫性。那是因為他們對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應根據他們的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”“誰（什么）是什么”“誰（什么）怎么樣”，然后進行說話練習。說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規(guī)范，為了讓學生的說話逐漸規(guī)范準確，可以從下面的幾點入手：

識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“我們在教室里讀書”，讓學生找出“誰”“干什么”這兩部分。（判斷句子的完整性。如出示以下內容：

“唱歌”“小雨淋濕了衣服”“一位老師”等讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。

從自主說話向看圖說話過渡。給學生提供適當的畫面，讓學生說出圖上大意：圖上都有什么？他們都在干什么？從而為他們的“口語作文”打好基礎。從說好一句話逐步向說好一段話逐步發(fā)展，逐漸提高他們的口頭表達能力。

二、抓學生書面寫作訓練

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”“循序漸進”的效果。

一要練完整句。句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。

二要練變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

三要練擴句。如：出示句子“娃娃笑了?！痹賹憽巴尥蓿?）地笑了?！比缓笤诖嘶A上，加上時間和地點。

四要練隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。

五要練仿寫句子。學習課文后，讓學生根據書上句式套用仿寫，逐步轉化為自己的能力。

六要練從“看圖說話”上升到“看圖寫話”。這不光要求學生把說的寫下來，還要逐步加強學生對標點符號運用的指導，讓學生從小學會運用各種標點符號，提高語言表達能力。

七要練從寫句過渡到寫段?！墩Z文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產生最優(yōu)的學習效果。

八要練讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。對學生的日記要放開，內容隨意，長短不限，給學生自由的空間，才不至于讓學生把寫日記當成負擔。

三、抓學生寫作興趣點培育

一是仿效課文，誘發(fā)寫作興趣?！罢n文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗?！比~圣陶老先生這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發(fā)寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情并茂、文質俱佳、便于效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種急切表達自己的情感、看法的欲望——寫作沖動。

在作文教學中，為了激發(fā)學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效課文命題。由于充分利用課文給學生做“樣”，調動起學生寫作的興趣，消除了他們的畏懼心理，從而使學生喜愛作文。

二是發(fā)掘素材，增加寫作興趣。常言道：“巧婦難為無米之炊”。學生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發(fā)其提筆表達的欲望，因此我除了要求學生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創(chuàng)造寫作素材。如3月5日，開展“我們要做活雷鋒”系列活動；清明節(jié)，開展“弘揚民族精神”的活動；植樹節(jié)，我便組織學生開展“我為祖國添新綠”植樹活動等等。經過這些活動，學生的親身經歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內容可選擇，改變了過去看到題目皺眉頭、咬筆頭，無話可寫搖著頭的狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生寫作的興趣。

四、結語

在低年級的作文起步教學實踐中，教師要把培養(yǎng)學生的作文興趣放在第一位，引導他們從說話到寫話，循序漸進，平時注重積累，豐富學生的文化底蘊。這樣才可以讓學生逐步過渡到中高年級的自由表達，讓學生在習作中享受傾訴的樂趣。

參考文獻：

[1]王敏芝.談談小學低段寫話興趣的培養(yǎng)[J].作文教學研究，2006（3）.

[2]徐瑛.低年級寫話教學三大要素[J].教育科研論壇，2010（1）.