幼兒區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)組織策略

金麗平

我園在“尊崇天性，順性而動(dòng)”理念指引下，從區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)這一微觀領(lǐng)域人手，合理組織使區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)適應(yīng)幼兒的生活，順應(yīng)幼兒身心實(shí)際發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

一、自然使然，“三法結(jié)合”創(chuàng)有準(zhǔn)備環(huán)境

“自然”指人的天性，“使然”指后來(lái)由環(huán)境、教育、文化等外部因素造成的性格、知識(shí)等，在此觀點(diǎn)引領(lǐng)下，在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境構(gòu)筑研究中通過(guò)有效策略，助推幼兒活動(dòng)。

①本位體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)法

我們立足于關(guān)注、支持、研究屬于幼兒的環(huán)境元素創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，例如立體展示幼兒作品，布置暗示引導(dǎo)幼兒的圖文，張貼幼兒的設(shè)計(jì)圖紙或規(guī)則標(biāo)志等，讓幼兒體驗(yàn)成就感，激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動(dòng)的愿望。

②分隔式環(huán)境創(chuàng)設(shè)法

設(shè)置區(qū)域環(huán)境時(shí)從區(qū)域的功能、內(nèi)容等多方考慮，以動(dòng)靜相宜，開(kāi)放圍合，室內(nèi)外互補(bǔ)為原則，采用隔斷法，利用地面隔斷物、櫥柜、操作臺(tái)等根據(jù)區(qū)域的需要進(jìn)行隔斷劃分，以桌椅進(jìn)區(qū)域，空間巧隔斷，增加私密性為原則，分隔出相對(duì)獨(dú)立的空間，營(yíng)造區(qū)域氛圍，使區(qū)域空間合理、實(shí)用、美觀。

③標(biāo)識(shí)性環(huán)境創(chuàng)設(shè)法

采用幼兒易解的文字、圖畫(huà)或者圖文匹配標(biāo)識(shí)，把區(qū)域特性顯性呈現(xiàn)在環(huán)境中，用以劃分區(qū)域布局，幫助幼兒建立區(qū)域常規(guī)，發(fā)揮標(biāo)識(shí)性環(huán)境“隱形助教”的作用，提醒幼兒遵守有關(guān)區(qū)域的集體規(guī)則，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)。

利用“三法”創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，強(qiáng)調(diào)幼兒主體參與，由幼兒自我設(shè)計(jì)，教師點(diǎn)撥參與相結(jié)合，使區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境真正成為幼兒自己的環(huán)境。

二、尊崇天性，“三面鏈接”設(shè)多樣化區(qū)域

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究以尊重兒童天性，以兒童為教育的中心這一觀念貫穿，教師要做到認(rèn)識(shí)、理解、尊重、欣賞幼兒的基礎(chǔ)上合理化設(shè)置區(qū)域，使區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)滿足兒童生活的需要和成長(zhǎng)的需要。

①開(kāi)展“依需求而設(shè)常規(guī)區(qū)域策略”實(shí)踐研究

每個(gè)班級(jí)依托各自活動(dòng)室格局特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)置涵蓋幼兒基本發(fā)展的常規(guī)區(qū)域，并體現(xiàn)側(cè)重關(guān)聯(lián)，互為依托。如小班的常規(guī)區(qū)域重在獲得日常生活中的基本技能以及各種感官練習(xí)與發(fā)展，如生活區(qū)、感官區(qū)；中班重在提升基本技能，獲得操作技能，積累經(jīng)驗(yàn)。例如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等；大班重在提升操作活動(dòng)，獲得更高技能與經(jīng)驗(yàn)，如數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

②開(kāi)展“依發(fā)展而設(shè)創(chuàng)意區(qū)域策略”實(shí)踐研究

我們打破班級(jí)空間設(shè)置模式，尋找合理空間，形成公共區(qū)域、主題場(chǎng)館，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

如借助相鄰連接著的長(zhǎng)廊，利用寬闊的長(zhǎng)廊，設(shè)置成公共的創(chuàng)意工坊，由班級(jí)老師、幼兒共同商討確定內(nèi)容，準(zhǔn)備材料，并根據(jù)幼兒的不同要求設(shè)置不同的活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)互動(dòng)操作，分工合作，充分利用資源，讓幼兒獲得發(fā)展。

依托園內(nèi)的功能室，設(shè)立主題館，如涂鴉主題館、制作主題館等，在一個(gè)階段中確定一個(gè)主題內(nèi)容，投放的材料以星級(jí)標(biāo)示難度，進(jìn)人主題館指導(dǎo)的老師根據(jù)幼兒能力差異，有選擇指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得能力提升。

③開(kāi)展“依特長(zhǎng)而設(shè)特色區(qū)域策略”實(shí)踐研究

根據(jù)每位老師的特長(zhǎng)領(lǐng)域，在開(kāi)展區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)研究時(shí)，結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)，以班級(jí)為基點(diǎn)，開(kāi)設(shè)班級(jí)特色區(qū)域，通過(guò)教師的特長(zhǎng)引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒優(yōu)勢(shì)能力。

三、順性而動(dòng)，“三方聯(lián)動(dòng)”成有效性實(shí)施

教育應(yīng)當(dāng)尊重兒童發(fā)展的自然速率，順性而動(dòng)。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和興趣選擇學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容，保證幼兒愉快學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

①材料提供的“四式”整合

材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的要素之一，是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，承載著各領(lǐng)域的內(nèi)容，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，幼兒在不斷地、主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

我們充分挖掘材料在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教育價(jià)值，通過(guò)設(shè)梁鋪瓦式策略（提供能激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)，跨越最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮支架作用的材料），即時(shí)調(diào)整式策略（可以是物質(zhì)添加，也可是一種信息或要求，給活動(dòng)帶來(lái)新動(dòng)向的材料），創(chuàng)設(shè)情景式策略（將材料操作設(shè)置于情景中，賦予物化的材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義），組合包裝式策略（將材料稍加變動(dòng)、組合，改頭換面，使原有材料以新的姿態(tài)呈現(xiàn)），發(fā)揮材料本身的支架與引導(dǎo)作用，讓幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育功能。

②規(guī)則確定的自然人心

重點(diǎn)在于讓規(guī)則成為活動(dòng)順利開(kāi)展的內(nèi)在需求。分兩步進(jìn)行，第一步研究?jī)和瘬碛心男┳杂?，區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該保障哪些自由，圍繞這些應(yīng)該制定哪些方面的規(guī)則，例如進(jìn)區(qū)規(guī)則、取放材料的規(guī)則、操作材料、整理材料規(guī)則等。第二步通過(guò)與幼兒討論協(xié)商達(dá)成共識(shí)，實(shí)踐試誤調(diào)整完善，環(huán)境暗示，鞏固內(nèi)化等策略，讓規(guī)則自然人心，讓幼兒自然而然從內(nèi)心接納規(guī)則，從而愿意遵守規(guī)則。

③指導(dǎo)評(píng)價(jià)的對(duì)話互動(dòng)

區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者之間是一種對(duì)話關(guān)系，因此我們采用“善推、善退、善引、善評(píng)”策略，把教師定位于“推動(dòng)者、退引者、思辨者”的身份，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展。

A.構(gòu)建記錄式評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)過(guò)程化

教師采用照片、表格式觀察單、錄像等“可視化”形式，記錄幼兒在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。幼兒用活動(dòng)作品、活動(dòng)記錄單等呈現(xiàn)自己的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)對(duì)“可視化”資料的分析、評(píng)價(jià)，加深對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，進(jìn)一步調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)及指導(dǎo)。

B.構(gòu)建多元式交流，讓分享情景化

分享交流活動(dòng)是回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、討論操作結(jié)果、梳理和提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)的重要環(huán)節(jié)。采用回答歸納法、完整演示法、問(wèn)題討論法等策略進(jìn)行交流，使分享活動(dòng)能吸引幼兒，提升經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究中，能真切感受到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響，只有充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，才能全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)成為真正的游戲樂(lè)園。