高中語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化閱讀研究

卜階輝

[摘要]個(gè)性化閱讀是一種尊重學(xué)生個(gè)體化差異、學(xué)生情感價(jià)值的閱讀模式，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中具有積極的促進(jìn)作用。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，探究如何在教育過程中開展個(gè)性化閱讀，為當(dāng)前的語(yǔ)文教育提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 個(gè)性化閱讀

前言

學(xué)生的性格存在差異、學(xué)習(xí)能力存在差異，發(fā)展方向也存在差異，但是當(dāng)前統(tǒng)一的教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，不符合因材施教的教學(xué)理念。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。為響應(yīng)因材施教理念、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力的個(gè)性化發(fā)展，個(gè)性化閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前高中教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要模式。

1.營(yíng)造寬松閱讀環(huán)境。開展個(gè)性化閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂氛圍較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量相對(duì)較差；同時(shí)受到沉悶環(huán)境的影響，學(xué)生的閱讀方式也較為單一。因此，為提高學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境。如在《荷塘月色》的閱讀中，老師可用多媒體展示一幅月色下的荷花池，配上安靜的背景音樂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、逼真的閱讀環(huán)境。在閱讀方式上，允許學(xué)生采用自己喜歡的閱讀方法，可根據(jù)自己的喜好選擇閱讀、默讀、小組分段朗讀等方式。學(xué)生還可根據(jù)自己的習(xí)慣，選擇舒適的姿勢(shì)，可坐著讀、可站著讀、也可以邊走邊讀等。此外，老師可與學(xué)生一起有感情地朗讀《荷塘月色》，在學(xué)生朗讀之后學(xué)生可跟旁邊的人討論自己的讀后感，可為文中的某一段文字、文章的景物描寫手法或者作者朱自清其人等角度進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享讀后感并給予學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。

2.指導(dǎo)自主閱讀法，奠定良好閱讀基礎(chǔ)

良好的閱讀方法在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中尤為關(guān)鍵，同時(shí)也是奠定個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法，同時(shí)為滿足不同閱讀習(xí)慣、閱讀能力學(xué)生的閱讀需求，可進(jìn)行多種閱讀方法的指導(dǎo)。如常規(guī)閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀到一篇文章時(shí)先初讀再細(xì)讀，初讀時(shí)大致了解內(nèi)容，細(xì)讀時(shí)注意文章結(jié)構(gòu)、描寫方法及寫作目的等。標(biāo)記閱讀法，針對(duì)于記憶力相對(duì)不佳的學(xué)生，在閱讀時(shí)手眼并用，提高閱讀注意力。在閱讀時(shí)用筆對(duì)文章的段落進(jìn)行邏輯性劃分，并在每一段后面寫出主旨大意；同時(shí)在閱讀的過程中，可用筆將文中的重點(diǎn)字、詞、句及自己不理解的字詞劃下來。此外，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀的方法，朗讀時(shí)注意節(jié)奏跟感情，默讀時(shí)注意速度。

3.設(shè)置個(gè)性化問題，引導(dǎo)學(xué)生良性閱讀

在閱讀中設(shè)置問題有利于引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。因此，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)可設(shè)計(jì)個(gè)性化的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀。如在《花未眠》的閱讀學(xué)習(xí)中，可提出“花有生命的孕育，有生命的凋零，但是花會(huì)睡眠嗎？”，學(xué)生可結(jié)合文中內(nèi)容根據(jù)自己的積累的知識(shí)解答，有道理即可，充分激起學(xué)生的討論欲望。提出“凌晨4點(diǎn)花開放了，假如你是那朵海棠花，你會(huì)有什么心理活動(dòng)？”，該問題具有開放性，凌晨開的花無人欣賞，或許是花會(huì)覺得哀傷或者花遠(yuǎn)離喧囂的渴望等，學(xué)生可根據(jù)自己的想法作出回答，不拘泥于統(tǒng)一的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感體驗(yàn)。此外，還可提出“作者覺得凌晨四點(diǎn)的海棠花含有一種憂傷的美，閱讀上下文，回答為什么作者會(huì)覺得憂傷？”，引導(dǎo)學(xué)生有效、有目的地閱讀課文，凝練字句。通過設(shè)置個(gè)性化的問題，幫助學(xué)生從各個(gè)角度看待問題，體會(huì)不一樣的情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

4.豐富課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生持之以恒地進(jìn)行，因此老師可結(jié)合課堂內(nèi)外開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。老師可在教室的一角設(shè)立一個(gè)“閱讀角”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外讀物放到閱讀角，互通有無，豐富學(xué)生的閱讀量。此外，老師可為學(xué)生列一個(gè)書單供學(xué)生參考閱讀書目，閱讀內(nèi)容包括各個(gè)方面。如《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《老人與?！?、《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》、《飛鳥集》等，包括中外名著、小說、詩(shī)歌等，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇書目。開展定期的讀書交流會(huì)，學(xué)生可在會(huì)上介紹自己近段時(shí)間以來所看的書并說明其中令自己感受最深的一本書、一個(gè)章節(jié)或者一段花等。同時(shí)可與其他學(xué)生交流自己的閱讀心得，介紹自己如何在保障質(zhì)量的同時(shí)閱讀多本書籍？在周末時(shí)還可組織住得近的學(xué)生到公園或者其中某一學(xué)生的家里開展小組閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性；同時(shí)也有利于學(xué)生小組閱讀中解決閱讀難題，如可在閱讀過程向其他組員詢問不懂的字、詞、句等。個(gè)性化的閱讀活動(dòng)可使學(xué)生的課余生活更為豐富，提高對(duì)閱讀的積極性。

5.結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化閱讀符合因材施教的教學(xué)理念，也符合當(dāng)前新課改對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。而老師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)需要為學(xué)生營(yíng)造和諧的閱讀環(huán)境，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、設(shè)計(jì)個(gè)性化問題，開展豐富的閱讀活動(dòng)的方式等，通過上述手段可保障個(gè)性化閱讀的順利開展。