“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下閱讀教學(xué)的變化及語文教師的應(yīng)對策略

隨著計算機技術(shù)、移動通信技術(shù)、微電子技術(shù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全社會已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。語文閱讀教學(xué)置身其中，自然不可避免也受其影響。從多元路徑的博客空間、形態(tài)各異的網(wǎng)絡(luò)交互性讀寫平臺到數(shù)字化圖書館、各類讀書網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)工具日益強大，閱讀交流資源也日益豐富和成熟。這些不僅拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間和視野，而且為語文閱讀教學(xué)向更深廣的方向發(fā)展提供了有力的依托。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代閱讀教學(xué)的變化

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容的變化

《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的內(nèi)容和有力的工具?！钡捎谶^去科技欠發(fā)達，因此，信息技術(shù)與教育教學(xué)缺乏整合。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，我們?nèi)匀粏渭兊厥褂梦倪x型教材，這些教材內(nèi)容雖然文質(zhì)兼美，但其內(nèi)容更新?lián)Q代慢，缺乏時代氣息，并且具有普遍適用性，不能考慮到學(xué)生個體差異和地區(qū)差異，所以導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀興趣，缺乏閱讀情懷。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的語文閱讀教學(xué)，較之傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)課堂，有著不可比擬的優(yōu)勢。它不僅帶來了海量的信息資源供師生閱讀，而且還為教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)提供了廣闊的空間。利用網(wǎng)上應(yīng)有盡有的閱讀資源，教師可以在預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)下，靈活地對文本內(nèi)容進行剪裁、重組等操作，輕而易舉地實現(xiàn)文本內(nèi)容跨越時間、空間的自由整合，加之互聯(lián)網(wǎng)提供的各種免費閱讀網(wǎng)站，教師還可以基于教材內(nèi)容進行拓展、增添，極大地豐富了語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，彌補了單純依靠教材教學(xué)的局限性。例如：在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時，教師為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生寫景的藝術(shù)手法，便可利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打破教材分冊編排的局限，將魯迅的《社戲》、《祝?！?、《從百草園到三味書屋》、《雪》等篇目中寫景的章節(jié)、語句進行剪裁，重新整合到一個文檔中，然后發(fā)布到班級QQ群、微信群里，作為學(xué)生專題性閱讀的范本，與學(xué)生共享。再如：教讀史鐵生的《我與地壇》時，可讓學(xué)生課下上網(wǎng)閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，并寫讀書筆記發(fā)布在空間、博客上，使其從心靈深入感受何為“自強不息”；在教讀朱自清的《背影》時，可將劉墉的《沒了手的爸爸》和林海音的《爸爸的花兒落了》作為課下網(wǎng)上閱讀任務(wù)，并寫讀后感在班級群里交流，讓學(xué)生體會深沉的父愛。充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的便捷資源，將總屬于一個教學(xué)目標(biāo)之下的多個文本鏈接起來，不僅克服了教材的單一性、孤立性，拓展了閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且開拓了學(xué)生閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀情懷。

（二）閱讀教學(xué)模式的變化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代沒有到來之前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用還沒有得到普及，語文閱讀教學(xué)基本上還處于“一面黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”一統(tǒng)天氣的格局，教師一味地講解、傳授，學(xué)生機械地接受、記憶是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中最常見的模式。因此，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性普遍不高，閱讀教學(xué)效果“少、慢、差、費”。[1]

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種信息技術(shù)日益普及，基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)也得到了廣泛地應(yīng)用，學(xué)生得到到越來越多的上網(wǎng)機會，語文課本已不再是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的唯一材料，語文課堂也不再是學(xué)生獲取閱讀資源的唯一途徑。如果教師還只是采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，勢必會引起學(xué)生的反感。不如順應(yīng)時代發(fā)展潮流，將互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程、校園網(wǎng)絡(luò)合作閱讀、遠程協(xié)作學(xué)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在課前上網(wǎng)查詢、瀏覽與本節(jié)課相關(guān)的圖文資料，遠程與同伴合作，利用超文本、超鏈接等方式組織管理閱讀到的各類信息，以便課堂上與老師、同學(xué)交流；課后師生還可以通過E—mail、BBS、ICQ、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交互讀寫平臺分享閱讀體會。此外，教師也可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實際，借助互聯(lián)網(wǎng)，靈活組織閱讀教學(xué)，課堂上學(xué)習(xí)有典型性、有難度的文章，將輔助性或難度稍易的文章作為課下閱讀材料，由教師錄制視頻、或讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)等方式自主閱讀。如：人教版高中語文必修一第一單元是現(xiàn)代新詩單元，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀稍有難度的《沁園春·長沙》、《雨巷》，將《再別康橋》、《大堰河——我的保姆》作為課下閱讀任務(wù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能較好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。再如，人教版高中語文必修二的第四單元是演說詞單元，其中收錄了三篇中外有名的演說詞，學(xué)習(xí)本單元可以培養(yǎng)學(xué)生深刻透徹的說理能力和清晰的邏輯思維能力。教師可以這三篇文章為切入口，讓同學(xué)們課下借助互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)與此單元對應(yīng)的選修課本——《演講與論辯》，這樣可以起到很好的督促作用?？梢?，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)把學(xué)生的閱讀引向了更豐富的文字材料、更深刻的內(nèi)心活動、更廣闊的生活空間。閱讀教學(xué)中的學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是可以與教師平等交流對話的學(xué)習(xí)主體。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下“課堂閱讀教學(xué)應(yīng)擔(dān)負起示范作用，才能體現(xiàn)語文的真正價值?！盵2]

通過互聯(lián)網(wǎng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)上以“教”為核心的、單一的閱讀教學(xué)模式，使閱讀成為每個學(xué)生日常生活中的有機組成部分，而不再是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“負擔(dān)”。

（三）閱讀教學(xué)效果的變化

早在幾十年前林語堂先生就在《論學(xué)問與知趣》中對語文閱讀教學(xué)進行了猛烈地抨擊：“所謂學(xué)習(xí)就是喜愛。學(xué)生應(yīng)對閱讀發(fā)生狂喜，但是從小學(xué)到大學(xué)的研究院，教師總有一種才能，就是把讀書的樂趣擠出，使之變得干燥乏味?！笨梢?，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只重視枯燥的基礎(chǔ)知識的傳授和機械的技能訓(xùn)練，而不重視結(jié)合學(xué)生的日常生活和時代發(fā)展成果來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。這勢必會導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)進入“閱讀就是訓(xùn)練，訓(xùn)練就是做題，做題就是考試”的誤區(qū)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果自然不佳。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我們力求通過將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合來提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，改善閱讀教學(xué)效果。其中，交互式電子白板在語文閱讀教學(xué)中的使用，打破了原來基于ppt課件的封閉式、只能由教師來操作的輔助性教學(xué)方式，大大提高了語文閱讀教學(xué)的開放性與生成性。例如：閱讀一篇敘事性文言文如《塞翁失馬》，如果只利用單一的ppt課件，將作者、作品以及文言文中的古今異義、一詞多義等知識羅列出來，讓學(xué)生被動接受、機械記憶，實踐證明其取得的教學(xué)效果普遍較差。但如果利用電子白板來教學(xué)，教師可以將本篇文章的主要情節(jié)濃縮成四字短語或一句話，然后打亂展示與之匹配的圖片，請學(xué)生利用交互式電子白板的連線功能，按照情節(jié)發(fā)展順序?qū)⑵渑c對應(yīng)圖片連接起來。這樣不僅幫助學(xué)生梳理了行文脈絡(luò)，而且鍛煉了學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。再如：教師還可以利用交互式電子白板的書寫功能、批注功能、遮罩功能與拖拽功能等，幫助學(xué)生掌握古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象。蒙臺梭利說過：“只讓我聽，我會忘記；讓我看了，我就記住了；讓我操作了，我就理解了?！彪娮影装遢^之以往的黑板和ppt課件，其優(yōu)勢是它能給我們提供一個很強大的交互空間，讓學(xué)生親自參與教學(xué)之中，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣，改善了閱讀教學(xué)效果。此外，基于建構(gòu)主義教育理論的Moodle平臺在語文閱讀教學(xué)中的運用，可以從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、開展小組合作學(xué)習(xí)、實時測驗、互動評價”[3]等多個方面解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果；還可以用電子書包提供的讀者和發(fā)表功能，鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)結(jié)束后寫讀后感，促進讀寫結(jié)合，提升閱讀教學(xué)效率。

面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為語文閱讀教學(xué)帶來的各種便捷成果，我們應(yīng)該理性對待，合理選擇，不能僅僅局限于技術(shù)層面的交互，只有做到根據(jù)教學(xué)實際、針對教學(xué)重難點選擇合理的教學(xué)工具，才能真正改善語文閱讀教學(xué)效果。

（四）閱讀教學(xué)評價的改善

評價在閱讀教學(xué)中占有很重要的地位，通過評價不僅可以判斷學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的收獲與不足，而且為教師調(diào)整教學(xué)策略，開展更有效的閱讀教學(xué)提供依據(jù)。布盧姆也指出：“評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)?！钡z憾的是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師往往只進行靜態(tài)的、定量的評價，或者將教學(xué)評價作為鑒別、區(qū)分學(xué)生的工具，而不注重其促進學(xué)生全面發(fā)展的功能，這就從根本上背離了閱讀教學(xué)評價的意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的閱讀教學(xué)評價較之傳統(tǒng)的教學(xué)評價有了很大的變化，主要表現(xiàn)在教學(xué)評價的原則和形式上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)評價更注重發(fā)展性、多樣性、關(guān)注過程性的原則，即教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的全面發(fā)展；采用文字描述、“量表評價”、“成長記錄袋”等多種形式對學(xué)生的閱讀進行評價；更多地對學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下閱讀學(xué)習(xí)的鑒賞與感受、思考與領(lǐng)悟、發(fā)展與創(chuàng)新等過程作出評價。教學(xué)評價的形式也是多種多樣，如評價主體不再只是教師，同學(xué)、學(xué)生自己都可以成為評價者、評價方式既可以是自評也可以互評還可以師評等。改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)評價的弊端，使評價真正成為促進學(xué)生全面發(fā)展的工具。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代語文教師的應(yīng)對策略

（一）要提高信息素養(yǎng)

隨著信息化社會的到來，教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的基本素養(yǎng)之一。所謂教師的信息素養(yǎng)是指教師為了適應(yīng)信息化社會對教育的要求而必須具備的收集、分析、處理與呈現(xiàn)信息以及應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源處理教育教學(xué)問題的能力。[4]特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合對語文教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因為“互聯(lián)網(wǎng)信息既豐富又散亂，對特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來說，無用信息乃至垃圾信息占到了絕大的比例，有用信息往往淹沒在大海般無用信息之中，中小學(xué)生從其中獲得完整的教益而不要教師指導(dǎo)的可能性非常之小。”[5]這不僅要求教師在面對網(wǎng)上海量的信息資源時要擦亮眼睛、仔細甄別，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x資料為教學(xué)所用，而且要提高自身運用信息技術(shù)的能力和水平。而近年來興起的電子白板、Moodle平臺等新型教學(xué)工具的熟練運用對于很多年齡稍大的教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的技術(shù)優(yōu)勢，提高語文教師的信息素養(yǎng)，不僅能改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，而且對整體語文教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益。

（二）要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上，“學(xué)生閱讀得很少，而教師關(guān)于閱讀的談話卻很多?！保ㄌK霍姆林斯基語）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，語文教師已不再是“講臺上的圣人”和“信息壟斷者”，四通八達的網(wǎng)絡(luò)信息源為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了廣泛的途徑。在互聯(lián)網(wǎng)上，信息的傳播與接收對所有師生來說都是平等的，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)中，語文教師必須盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)變。

1.由信息搬運者轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋緞?chuàng)新解讀者。既然基于互聯(lián)網(wǎng)，師生可以獲得等量的信息，那么如果教師還像以往一樣，將教參上的信息直接搬運到閱讀教學(xué)課堂上，必然會使學(xué)生感到索然無味，學(xué)習(xí)積極性不高。這就要求每一位語文教師善于思考、細讀文本、努力發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生似懂非懂的問題講透、將學(xué)生能理解的部分講深、將學(xué)生不以為然的內(nèi)容講新。一位具有獨立思想、能對文本進行創(chuàng)新解讀的語文老師和一位只會堆砌即成結(jié)論、搬運現(xiàn)成信息的語文老師，他們的閱讀教學(xué)效果是截然不同的。2.由知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)者。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，要想獲得能力必須先具備某方面的知識，即知識是能力的前提。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了知識與能力的關(guān)系，它認(rèn)為獲得知識的能力、運用知識的能力遠比獲取知識的內(nèi)容重要。因此，要求語文教師在閱讀教學(xué)過程中避免單純地給學(xué)生灌輸知識，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主閱讀的能力，指導(dǎo)其正確閱讀的方法。

（三）要改變教學(xué)行為

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，語文教師除了要提高信息素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師角色外，還應(yīng)改變教學(xué)行為。主要表現(xiàn)在：

1.對待學(xué)生的態(tài)度要尊重、鼓勵。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動中，教師由于掌握著“一手資料”，往往不尊重學(xué)生的話語權(quán)，不能鼓勵學(xué)生針對文本提出問題與困惑、對權(quán)威大膽質(zhì)疑，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不自信、缺乏質(zhì)疑精神。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我們提供了一個平等的交流學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)上無限的學(xué)習(xí)資源不僅可以幫助學(xué)生解答閱讀中的困惑，有些學(xué)生甚至可以借助互聯(lián)網(wǎng)超越教師對文本的解讀水平。因此，在閱讀教學(xué)活動中教師應(yīng)本著尊重的原則與學(xué)生進行平等、民主的對話，鼓勵學(xué)生向老師、向文本“發(fā)難”，師生共同商討、切磋完成閱讀學(xué)習(xí)。2.在課堂管理上要及時反饋、調(diào)節(jié)。課堂管理首先要有反饋信息，尤其在網(wǎng)絡(luò)時代，要求教師對學(xué)生的反饋信息敏感接收、準(zhǔn)確判斷、果斷處理。由于互聯(lián)網(wǎng)信息魚龍混雜，而學(xué)生年齡小、心智不成熟，對各種雜亂的信息缺乏判斷能力，因此需要教師通過他們的課堂反饋、作業(yè)反饋等及時發(fā)現(xiàn)問題并作出適當(dāng)調(diào)節(jié)。3.在學(xué)習(xí)評價上要體現(xiàn)發(fā)展性、開放性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價往往是單一的、封閉的，不能對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行全面考查，不能對其閱讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)和幫助，因此不能達到促進學(xué)生不斷發(fā)展的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來給我們提供了各種網(wǎng)上交流、反饋、評價系統(tǒng)，可以讓師生通過互聯(lián)網(wǎng)輕而易舉地實現(xiàn)自評與互評，然后將來自各個角度的評價綜合，最后做出既定性又定量的全面評價。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)運用于語文閱讀教學(xué)中是必然的，因為它確實能夠為語文閱讀教學(xué)提供一個良好的情境與環(huán)境。但我們也應(yīng)該明確，信息技術(shù)的使用是為了促進教學(xué)而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。因此，理性、客觀地看待“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對語文閱讀教學(xué)的影響，并積極反思，不僅對提高學(xué)生閱讀能力、積淀語文素養(yǎng)有重要作用，而且對推動語文閱讀教學(xué)改革大有裨益。

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（林肖永 安徽師范大學(xué)文學(xué)院 241000）