快樂“說話”三重奏

對(duì)于大多數(shù)即將邁入職業(yè)崗位的中職生來說，巧妙說話是一門迫不及待要修煉的學(xué)問。而當(dāng)前語文課堂往往重讀寫而輕聽說。教師應(yīng)當(dāng)將說話的技巧、藝術(shù)，用情境、故事、游戲等環(huán)節(jié)融入開放、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中沉浸入說話的藝術(shù)，自覺快樂地錘煉自己的語言。一個(gè)人帶給別人的印象好壞，除了外表的儀態(tài)之外，最重要的就是談吐說話的表現(xiàn)。而在當(dāng)今中職課堂上：結(jié)結(jié)巴巴、辭不達(dá)意的大有人在；離題萬里、不知所云的也有人在；更有甚者，默默無聲、一言不發(fā)……在課堂外，一言不和即出口成“臟”，甚至大打出手的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生；也有人說某某很有才，可就是茶壺里煮餃子——有貨倒不出。說話人人會(huì)，未必人人會(huì)說話！對(duì)于大多數(shù)即將邁入職業(yè)崗位的中職生來說，職場如戰(zhàn)場，如果在說話上“矮人一截”的話，那將給職業(yè)生涯蒙上一層陰影，因此巧妙說話就是一門迫不及待要修煉的學(xué)問。

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。該課程的任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢?，聽說讀寫的能力訓(xùn)練一樣也不能少。

葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練決不能疏忽》中說道：“竟可以這么說，聽、說、 讀、寫四個(gè)字中間，說最為基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了?！睆?qiáng)調(diào)了說話訓(xùn)練絕不該疏忽。然而，我們的語文教學(xué)往往偏重于讀寫而輕視聽說。在現(xiàn)今中職語文課堂上，真正用于說話訓(xùn)練的少之又少，盡管從《基礎(chǔ)模塊》到《職業(yè)模塊》再到《拓展模塊》，每單位或隔一個(gè)單元都設(shè)置了口語交際，但是仍沒有引起足夠的重視，老師們很少把說話訓(xùn)練當(dāng)做一節(jié)正式的課去備課、上課、訓(xùn)練，即使上也多是照本宣科，起不到良好的效果。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者從三個(gè)層面入手將“說話”訓(xùn)練融入到日常語文教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中自覺快樂錘煉語言：

一、咬文嚼字練思維

如果說眼睛是心靈的窗戶，那么，口舌當(dāng)是思想的大門。說話的過程就是從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程，練說話必得先練思維。每一篇教材文章都是編者精心選擇，語言精煉，思路清晰，可作為學(xué)習(xí)的范本。在日常語文課堂中，注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，遵循言必有據(jù)，手不離書。閱讀解析、提問答疑不是不著邊際的胡言亂語，而是從精細(xì)的文本解讀中，理思路，學(xué)邏輯。

（一）巧用學(xué)科思維導(dǎo)圖把握思維方向

人的思維活動(dòng)是沿著一定方向展開的。只有思維方向清晰的人，他的言語思路才有可能清晰。在語文課中，可以巧用學(xué)科思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的思維方向和邏輯思維能力。

例如學(xué)習(xí)《胡同文化》一文，通過快速瀏覽全文、找出關(guān)鍵詞，簡要概括胡同的特點(diǎn)以及胡同文化的特色，筆者跟學(xué)生一起繪制了這樣一幅學(xué)科思維導(dǎo)圖：

繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生理清行文脈絡(luò)，更有益于理解作者思維方向性和內(nèi)在邏輯性，能有效幫助學(xué)生訓(xùn)練思維。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)問題強(qiáng)化思維訓(xùn)練

一篇課文的教學(xué)，通常都會(huì)有若干個(gè)問題串聯(lián)起來。好的問題如一石激起千層浪，可以激活學(xué)生的思維，或引起認(rèn)知沖突，或引起求知欲望。

例如在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，筆者并沒有在剛開始就介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，而是在學(xué)生通讀了全文，分析第一段內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)梁惠王提出“民不加多”的疑問，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：堂堂一國之君，為什么不關(guān)注“GDP”？卻特別關(guān)注“民不加多”？引出了同學(xué)們對(duì)社會(huì)背景的探究：戰(zhàn)國時(shí)代，各諸侯國對(duì)外爭城奪池，相互攻伐；對(duì)內(nèi)殘酷剝削，勞役繁重，破壞生產(chǎn)力，造成兵員缺乏，勞力不足的社會(huì)背景。爭奪人力，成了各諸侯國的當(dāng)務(wù)之急。而孟子是如何借題發(fā)揮闡述仁政思想的？借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟子的論辯藝術(shù)。孟子正是看到了梁惠王的這一心理，巧妙設(shè)喻，循循善誘，層層鋪敘，生動(dòng)、有趣、有力地陳說事理，展現(xiàn)了極強(qiáng)的思辨性、邏輯性和鼓動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，關(guān)于祥林嫂之死，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

①哪些人與祥林嫂的死有直接或者間接的關(guān)系？

②這些人是如何將祥林嫂逼上死地的？

③如果你是祥林嫂之死案的法官，你覺得誰該對(duì)祥林嫂的死負(fù)責(zé)？

三個(gè)問題層層深入。①問是考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和理解；②問是考查學(xué)生對(duì)不同人物角色的分析及把握；③問乍一聽是一個(gè)開放性的問題，有同學(xué)回答：魯四老爺，有同學(xué)回答：婆婆，有同學(xué)回答：柳媽……但深思熟慮后，同學(xué)們不難想到，祥林嫂之死不是個(gè)人之悲，而是時(shí)代之殤。這就可以更加深入地理解魯迅先生選擇婦女題材深刻揭露封建思想文化的流弊余害這一主題了。

科學(xué)性的課堂提問，往往富有一種理性的思辨，讓學(xué)生在回答提問時(shí)動(dòng)腦又動(dòng)口，從而碰撞出智慧的火花，使得學(xué)生表達(dá)有理有據(jù)、思維敏捷。

二、見縫插針微訓(xùn)練

利用課前時(shí)間或在課文學(xué)習(xí)過程中，有意識(shí)地穿插引入說話訓(xùn)練的內(nèi)容。

（一）課前微說話

利用語文課前3-5分鐘時(shí)間，開展“今天我主持”說話訓(xùn)練，可以講時(shí)事、講新聞、講故事、講笑話，也可以說說性格、愛好、家人朋友、成長經(jīng)歷，亦可以念一首詩、饒一段口令、朗誦一篇小美文等等。要求聲音響亮，吐字清晰，可脫稿也可帶稿。這樣既可以鍛煉膽識(shí)，又使人人都有話說，有機(jī)會(huì)說，更是從認(rèn)識(shí)上提高了說話的重要性。

（二）拓展微辯論

在語文閱讀課過程中，經(jīng)常會(huì)碰到需要探討辯論的問題，稍加引導(dǎo)與布置，就是一個(gè)很好的辯論話題，這種課內(nèi)的小辯論，既可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展與深化，更是說話訓(xùn)練不可多得的好時(shí)機(jī)。

例如在上《胡同文化》一文時(shí)，針對(duì)課文中“北京的胡同在衰敗，沒落”，提問：你認(rèn)為北京是推倒胡同建高樓大廈好，還是把所有胡同當(dāng)作文物保留下來好呢？可以分兩個(gè)小組對(duì)此問題進(jìn)行深究辯論。

又如在學(xué)過《廢墟的召喚》之后，對(duì)于圓明園是否修復(fù)組織一次小辯論，將同學(xué)分成復(fù)建派和保留派，兩組同學(xué)課前查閱資料，研究討論，在課堂拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行一場小辯論，各執(zhí)一端，見仁見智。再安排一組同學(xué)做評(píng)委進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。這種辯論會(huì)，規(guī)模不大，但對(duì)于語言組織與表達(dá)，論辯與邏輯都能起到鍛煉作用。

三、寓教于樂來說話

在讀寫課占主要地位的語文學(xué)習(xí)中，精心地設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練課，隆重地開展說話訓(xùn)練活動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的說話進(jìn)行系統(tǒng)而有針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的說話技巧進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，讓說話訓(xùn)練課成為學(xué)生練習(xí)說話的快樂天堂，達(dá)到最直接也最有效的訓(xùn)練目的。

例如針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生人際交往愿望迫切但不知如何表達(dá)，或遇到?jīng)_突情境，不知如何順利地表達(dá)自己的想法等。筆者融合了心理健康教育中常出現(xiàn)的關(guān)于有效溝通的“我訊息”，設(shè)計(jì)了一堂說話訓(xùn)練課《職高生說話技巧輔導(dǎo)》。首先通過暖身活動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。在活動(dòng)2中，通過情境設(shè)計(jì)和角色演繹，充分認(rèn)識(shí)“我訊息”和“你訊息”的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到“我訊息”的重要性。同時(shí)從理論層面認(rèn)識(shí)到“我訊息”的表達(dá)方式，初步學(xué)會(huì)用“我訊息”與他人進(jìn)行有效的溝通。在活動(dòng)3中，通過故事講述，呈現(xiàn)出很多日常生活中人們習(xí)慣性的語言表達(dá)方式，暴露問題之后，引導(dǎo)學(xué)生換種表達(dá)方式，起到更好的溝通作用?；顒?dòng)4通過“交叉手指”的游戲，從游戲中體驗(yàn)習(xí)慣的力量，了解克服不良習(xí)慣需要一個(gè)努力的過程。引導(dǎo)學(xué)生努力克服說話中的不良習(xí)慣。最后通過“打破瓶頸”活動(dòng)，讓學(xué)生反思自己說話過程中所遇到的問題并尋求解決問題的方法。

在上說話訓(xùn)練課時(shí)，筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)需要注意：

（一）說話訓(xùn)練小組的組建及管理

在全面了解學(xué)生性格、愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干個(gè)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的訓(xùn)練小組，在具體說話訓(xùn)練中，以便學(xué)生發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢(shì)，互補(bǔ)互助，共同提高。至于座位，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，可以是圓形、馬蹄形等等。

（二）溫馨氛圍的營造

在上述案例中，筆者通過暖身活動(dòng)，讓學(xué)生選擇兩兩相對(duì)的同心圓形式，隨著音樂轉(zhuǎn)動(dòng)，互相問好，既活躍氣氛，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種溫馨愉悅的團(tuán)體感，便于課堂任務(wù)的更好完成。

（三）情境與故事要貼近學(xué)生生活

例如在上述案例中，筆者選擇了一個(gè)貼近學(xué)生生活的故事，且故事將眾多的情景對(duì)話融進(jìn)一個(gè)家庭，使其更具可讀性：

王先生在一家房地產(chǎn)公司上班，今天因沒有談成一筆重要的業(yè)務(wù)，受到老板的責(zé)備：“你怎么搞的，這項(xiàng)任務(wù)做得這么糟糕！”讓他心里難受且不知所措。回到家里，看到妻子與朋友逛了一下午的街，家里沒有收拾整齊，責(zé)備妻子說：“你啥子意思嘛，家里這么亂糟糟，讓我很不爽！”妻子王太太心里很不爽。兒子小萌放學(xué)遲遲不回家，王太太等得著急，等到兒子回來責(zé)備說：“你又跑到哪里游蕩了，這么晚才回來，是不是又跟一群狐朋狗友去打游戲了……”小萌心里很不高興：為什么受傷的總是我？對(duì)著媽媽喊：“你一點(diǎn)也不關(guān)心我！”第二天是周六，小萌原本約了同學(xué)強(qiáng)子等幾個(gè)同學(xué)上午9點(diǎn)一起打籃球，可是強(qiáng)子遲到了，面對(duì)強(qiáng)子，小萌生氣地說：“你怎么又遲到了！”……

這類在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)話場景，暴露的是充滿指責(zé)意味的“你訊息”所帶來的連鎖反應(yīng)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多時(shí)候，并不是我們有意地出口“傷人”，只是慣性在作怪，因此平常要有意識(shí)地改變一些不良的說話習(xí)慣，掌握使用“我訊息”的說話技巧。

通過思維邏輯、語言表達(dá)、說話藝術(shù)等三方面的說話訓(xùn)練“三重奏”，三管齊下，收效明顯。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐，學(xué)生們當(dāng)眾說話的膽量變大了，回答問題的思路清晰了，在日常交際中能有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的說話技巧進(jìn)行更有效的溝通交流。“說”的能力上去了，“聽讀寫”的綜合能力自然也能得到提升。

當(dāng)然，若要出口成章、口若懸河、妙語連珠，需要持之以恒的堅(jiān)持訓(xùn)練。說話訓(xùn)練在實(shí)踐過程中，因其很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量和評(píng)價(jià)，給教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)進(jìn)度帶來了不確定性；在中職學(xué)生課堂上，說話課的有序性和有效性，也很考驗(yàn)教師的功力。如此種種，都需要教師不懈的探索與嘗試。

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（錢玲玲 浙江省慈溪市周巷職業(yè)高級(jí)中學(xué) 315324）