分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課的應(yīng)用研究

黃 謙 李 璟

（梧州學(xué)院師范學(xué)院，廣西 梧州 543000）

足球作為一項(xiàng)參與度較高的運(yùn)動(dòng)深受大學(xué)生們的喜愛，然而足球課的教學(xué)效果卻不盡人意，傳統(tǒng)的足球教學(xué)忽視了學(xué)生之間的差異性，尤其在學(xué)校擴(kuò)招生源以后，學(xué)生來自政治經(jīng)濟(jì)文化差異較大的地域，使得每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，足球技能水平以及認(rèn)知等方面參差不齊，而足球教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)相同的教學(xué)內(nèi)容，制定同樣的教學(xué)目標(biāo)，不但讓基礎(chǔ)差的學(xué)生成績不理想，基礎(chǔ)好的學(xué)生失去興趣，更影響了教師的教學(xué)熱情。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試的新的教學(xué)方法是高校教學(xué)中永恒不變的話題，分層教學(xué)法在足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生為主體，因材施教，異步教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以梧州學(xué)院2015級(jí)足球選修學(xué)生70人作為研究對(duì)象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法：通過查閱有關(guān)期刊文獻(xiàn)和論文為文章提供了理論支撐。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法：將梧州學(xué)院2015級(jí)足球選項(xiàng)課星期一下午67節(jié)35人作為試驗(yàn)班，采用分層教學(xué)法，星期二下午67節(jié)35人作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。在試驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)以及足球基本技能進(jìn)行測試，并根據(jù)測試的結(jié)果將試驗(yàn)班科學(xué)合理的分為高中低三個(gè)水平組靈活教學(xué)，高層為足球技術(shù)良好，身體素質(zhì)良好，足球知識(shí)豐富的學(xué)生；中層為足球技術(shù)一般，身體素質(zhì)一般，對(duì)足球知識(shí)稍有了解的學(xué)生；低層為足球技術(shù)薄弱，身體素質(zhì)較差，足球知識(shí)為零基礎(chǔ)的學(xué)生。

1.2.3 問卷調(diào)查法：根據(jù)文章研究要求和目的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并進(jìn)行問卷信度和效度檢驗(yàn)以確保問卷的科學(xué)性和有效性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：利用spss16.0軟件對(duì)試驗(yàn)前后相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 試驗(yàn)前學(xué)生的基本情況及身體素質(zhì)對(duì)比分析

表1 學(xué)生的基本情況及身體素質(zhì)對(duì)比

在試驗(yàn)開始前對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班的基本情況以及身體素質(zhì)進(jìn)行問卷調(diào)查和測試，從表1數(shù)據(jù)可知兩個(gè)班在身體素質(zhì)和基本情況上沒有差異。

2.2 試驗(yàn)前試驗(yàn)班與對(duì)照班足球基本技能比較分析

表2 試驗(yàn)前足球基本技能比較

在試驗(yàn)開始前對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班的足球基本技能水平進(jìn)行測試，從表2數(shù)據(jù)可知兩個(gè)班在足球技能上沒有較大差異。

2.3 試驗(yàn)后試驗(yàn)班與對(duì)照班足球基本技能比較分析

表3 試驗(yàn)后足球基本技能比較

試驗(yàn)后對(duì)試驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行足球基本技能測試，測試內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱制定，主要有顛球、踢遠(yuǎn)、繞桿射門。試驗(yàn)班在顛球、踢遠(yuǎn)、繞桿射門上都明顯優(yōu)于對(duì)照班。

2.4 學(xué)生對(duì)足球選項(xiàng)課學(xué)習(xí)態(tài)度比較分析

表4 足球選項(xiàng)課學(xué)習(xí)態(tài)度比較

從表4可知試驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生對(duì)足球課的學(xué)習(xí)態(tài)度都發(fā)生了變化，試驗(yàn)班中對(duì)足球很感興趣的人數(shù)比例增加了23%，增加了8人；對(duì)足球不感興趣的同學(xué)由14%下降到2.9%，減少了4人。對(duì)照班中對(duì)足球很感興趣的人數(shù)增加了2人，由23%上升至29%,而對(duì)足球不感興趣的人數(shù)也有所增加，由8.6%上升到14.3%。顯示試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)態(tài)度變化較為明顯而且更加積極，對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較之前反而更加消極。分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的各方面實(shí)際情況將學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的分成多個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中不足，讓學(xué)生都得到了提高，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，增強(qiáng)了對(duì)足球的興趣。

2.5 試驗(yàn)后學(xué)生對(duì)足球課教學(xué)的評(píng)價(jià)比較分析

表5 試驗(yàn)后學(xué)生對(duì)足球課教學(xué)的評(píng)價(jià)比較

由表5可以看出試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)足球的效果各方面都優(yōu)于對(duì)照班，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上。試驗(yàn)班同學(xué)能夠主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果良好，對(duì)于體育價(jià)值觀也發(fā)生了喜人的改變，而對(duì)照班的同學(xué)相比之下學(xué)習(xí)態(tài)度更加被動(dòng)，足球技術(shù)提高的程度明顯低于試驗(yàn)班。由此說明分層教學(xué)法對(duì)于學(xué)生足球技能的學(xué)習(xí)以及運(yùn)動(dòng)態(tài)度認(rèn)知的改變具有積極的作用，分層教學(xué)法充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，興趣的引導(dǎo)提高了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

2.6 學(xué)生參與足球選項(xiàng)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較分析

表6 學(xué)生參與足球選項(xiàng)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較

由表6可知試驗(yàn)前試驗(yàn)班與對(duì)照班在選修足球課上的動(dòng)機(jī)趨于相同，沒有明顯差異。試驗(yàn)后，試驗(yàn)班與對(duì)照班在動(dòng)機(jī)上產(chǎn)生了區(qū)別，試驗(yàn)班的學(xué)生變化較明顯，愛好足球的學(xué)生人數(shù)由7人增長至20，人數(shù)比例提高到57%，而因?yàn)榭荚嚩x修足球的人數(shù)比例由23%下降到2.9%。由此可說明分層教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，改變學(xué)生的消極態(tài)度，讓足球的學(xué)習(xí)更加快樂。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 在足球課上應(yīng)用分層教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生收獲了足球?qū)W習(xí)的快樂，使之更有成就感，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有利于終生體育意識(shí)的形成。

3.1.2 分層教學(xué)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況量身打造教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，讓所有的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，從而促使了整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)任務(wù)的完成。

3.1.3 分層教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行的積極的考驗(yàn)，是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定，并對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，督促了體育教師積極提高專業(yè)技術(shù)水平以及嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)模式，讓體育課教學(xué)效果更加明顯。

3.2 建議

3.2.1 分層教學(xué)前教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，技能水平，運(yùn)動(dòng)態(tài)度動(dòng)機(jī)等情況，科學(xué)準(zhǔn)確的劃分層次，這是分層教學(xué)的必要前提也是分層教學(xué)發(fā)揮效果的關(guān)鍵。

3.2.2 分層教學(xué)中教師要照顧到學(xué)生的情緒變化，尊重學(xué)生的想法，積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并讓學(xué)生了解分層教學(xué)意義和價(jià)值。

3.2.3 分層教學(xué)模式不是一蹴而成的固定模式，而是一種靈活機(jī)動(dòng)變化管理的過程，具有一定的機(jī)動(dòng)性，教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況不斷進(jìn)行調(diào)整，用發(fā)展的眼光看待問題，提高學(xué)生積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

[1]魯兵.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的運(yùn)用[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1)：79-80.

[2]田慶柱.大學(xué)足球選項(xiàng)課分層教學(xué)法研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(10)：378-379.

[3]汪光魯.分層合作教學(xué)法在江西普通高校足球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究—以江西科技師范大學(xué)為例[D].江西科技師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2013.

[4]張瞰.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課應(yīng)用研究[D].武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文,2014.