動態(tài)分層教學法對自由泳少兒身體機能形態(tài)的影響研究

李延偉 王 玉

(南昌理工學院體育學院，江西 南昌 330044)

動態(tài)分層教學法是新型教學理念指引下的一種新型教學方式，是指教師從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平、學習能力、潛力傾向、身體素質(zhì)并結(jié)合學生個人意愿，對學生進行科學分層，然后因材施教。水平相近的學生群體分為一層，并接受符合其相應層面特點的教學。同時這種分層不是一成不變的，教師會對各層次學生實施激勵原則，并在特定的階段按一定的標準進行測試，重新分層，升降機制并存，因此學生可能會提升進入更高一層次，也可能會被降級入更低一層次。

動態(tài)分層教學根據(jù)不同層次學生現(xiàn)有知識水平、學習能力、潛力傾向、身體素質(zhì)等特點來設計不同的教學內(nèi)容、教學方式和方法以及教學節(jié)奏，其教學目標、教學策略也會根據(jù)學生特點做出相應的調(diào)整。其特點在于：對學生進行科學分層，按照學生實際情況和學習需求進行科學教學；采用激勵機制，激發(fā)和提高學生學習的興趣和動機；通過動態(tài)分層，以期每位學生都能開發(fā)潛能，得到最優(yōu)發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以南昌市某培訓班10—12歲的自由泳學員40名為研究對象，并將學員分為實驗組和對照組兩組各20人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過南昌理工學院圖書館、中國知網(wǎng)等資源，查閱相關(guān)文獻與教材，結(jié)合教育學理論與方法等對動態(tài)分層教學法方法及其他學科和項目進行分析。

1.2.2 實驗教學法

2016年6月至2016年 7月在南昌市某培訓班對10—12歲的自由泳學員40名進行為期30天的教學實驗。實驗過程中將學生分為實驗組和對照組兩組，以便進行對照。其中實驗組采用動態(tài)分層教學法，對照組采用傳統(tǒng)教學。實驗時間為每天的下午，訓練時間為1小時10分鐘，心率控制在每分鐘1 30—140次。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel統(tǒng)計軟件對回收的問卷和實驗數(shù)據(jù)進行整理，然后根據(jù)所得數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件進行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前兩組學員的身體形態(tài)和機能

表1 實驗前兩組學員身體形態(tài)和機能情況（n=40）

身高和肺活量是與學生游泳技能關(guān)系最為緊密的兩項指標，因此我們選取學生的身高、肺活量作為實驗對象的身體形態(tài)指標來進行分析。從表1可以看出，實驗前實驗組的身高均值是142.43，對照組的身高均值是142.77，實驗組的肺活量均值是2181.11，對照組的肺活量均值是2179.84，實驗組和對照組在身高、肺活量方面無顯著性差異。

2.2 實驗前后兩組學員身體機能形態(tài)結(jié)果對比

實驗后，實驗組和對照組身高和肺活量指標，結(jié)果如表2所示.

表2 實驗后實驗組和對照組身體形態(tài)結(jié)果對比（n=40）

實驗后實驗組和對照組在身高和肺活量指標方面也不具有顯著性差異，p值同樣大于0.05。同時，作者對兩組學員的身高和肺活量指標進行了自身前后對比分析，如表3所示.

表3 實驗前后身體機能形態(tài)結(jié)果對比

不管是實驗組還是對照組，兩項指標在實驗前后沒有明顯的變化，p值全部大于0.05；然而，肺活量水平雖沒有達到統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，可都比實驗之前有所提升。

根據(jù)此次實驗結(jié)果，學生不論是接受動態(tài)分層教學法還是傳統(tǒng)教學法的游泳教學，一個月的實驗結(jié)束后，在身高和肺活量指標上有一定發(fā)展，但都不顯著。這應該與學員所處發(fā)育階段有關(guān)，實驗中的學員為處于 10—12歲的少兒時期，正是身體生長發(fā)育階段。實驗后所產(chǎn)生的并不顯著的差異應該可以認為是生長發(fā)育帶來的，與運用哪種教學方法來進行游泳教學是沒有直接關(guān)系的。這就需要消除一些家長的誤解。有些家長會在假期為孩子報名參加短期的游泳培訓班，目的是使孩子在身高等身體素質(zhì)上能有較大的提高。然而，實驗結(jié)果告訴我們，短期的游泳學習，尤其是初期游泳技術(shù)學習，并不會給學員帶來身高、肺活量等身體機能形態(tài)上的顯著變化。這與初期游泳技術(shù)學習的特點有關(guān)，學員在此學習過程中，主要進行游泳技術(shù)的學習，練習負荷量并不是很大，加上只是假期短時的培訓，所以并不能真正達到鍛煉身體、提高身體機能形態(tài)的目的。要達到提高少兒學員身體機能形態(tài)水平和身體素質(zhì)水平，還需接受長期時間的恰當負荷量的游泳或其他體育鍛煉。

3 結(jié)論

動態(tài)分層教學法模式下學員的身體形態(tài)得到一定程度的提高，雖然優(yōu)于傳統(tǒng)式教學模式下的學員，但提高程度不夠顯著。

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