班主任如何營(yíng)造健康的心理氛圍

張文正++唐瓊

【摘 要】對(duì)于每個(gè)孩子來說，他們都發(fā)自內(nèi)心地要求進(jìn)步，有些孩子的進(jìn)步明顯，但大多數(shù)孩子在前進(jìn)道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是班主任在工作中營(yíng)造健康心理氛圍，有助于學(xué)生的身心健康，有助于提高和優(yōu)化學(xué)生的思想水平和行為方式，有助于形成濃厚的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)健康全面發(fā)展型人才，為此，營(yíng)造健康的心理氛圍對(duì)孩子成長(zhǎng)來說尤為重要。

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造 陶冶 健康 心理氛圍

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0184-02

健康的心理氛圍，是指潛存于群體中的某種占優(yōu)勢(shì)、較穩(wěn)定的整體健康心理狀態(tài)。對(duì)于一個(gè)班集體而言，良好的班級(jí)心理氛圍往往表現(xiàn)為積極而活躍、協(xié)調(diào)而融洽的特征，這種氣氛是一種催人向上的教育情境。相反，不良的班級(jí)心理氛圍則易產(chǎn)生一種被壓抑的感覺，表現(xiàn)出拘謹(jǐn)、刻板、冷淡、緊張的特征，它往往降低學(xué)生的活動(dòng)效率，擾亂學(xué)生的價(jià)值判斷，助長(zhǎng)班級(jí)中的沖突和消極行為?，F(xiàn)結(jié)合自己幾年來對(duì)學(xué)生心理健康教育的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，就如何營(yíng)造健康的班級(jí)心理氛圍作如下探討。

一、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造舒適優(yōu)雅的心理氛圍

班集體是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的主要環(huán)境。因此，要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，著力于營(yíng)造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長(zhǎng)。班級(jí)環(huán)境有軟硬之分。硬環(huán)境包括教室的美化，學(xué)習(xí)園地，黑板報(bào)的布置等，良好的硬環(huán)境容易把握，只要班主任帶領(lǐng)大家齊動(dòng)腦，齊動(dòng)手，一個(gè)潔、齊、美的教室環(huán)境便會(huì)形成。而班級(jí)軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)凝聚力、向心力等，這些環(huán)境與學(xué)生健康心理的形成有密切的關(guān)系。要使良好的軟環(huán)境創(chuàng)設(shè)成功，一定要精心策劃和組織，只有在團(tuán)結(jié)的有朝氣的班集體中才能促成每位學(xué)生心中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級(jí)中的一分子。例如：可以讓學(xué)生在班里選擇自己能勝任的一個(gè)崗位，有主持才能的可在班隊(duì)課上做小主持；遵守紀(jì)律的可做“紀(jì)律監(jiān)督員”；忠于職守的可在陰雨天負(fù)責(zé)開關(guān)電燈等，讓學(xué)生明白不管大事小事都是班級(jí)之事，我是班級(jí)一分子，就要努力為班級(jí)服務(wù)。促使每一位學(xué)生能夠積極動(dòng)起來，主動(dòng)發(fā)揮自己的正面作用，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，讓他們不斷健康成長(zhǎng)。

二、正確的輿論導(dǎo)向營(yíng)造健康的心理氛圍

班主任在教育、教學(xué)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行褒貶，該肯定的就肯定，并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；該否定的就否定，并給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)和教育，在全班形成一種能夠扶持正氣、伸張正義、制止錯(cuò)誤思想，阻止不道德現(xiàn)象的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占?jí)旱苟鄶?shù)的正確認(rèn)識(shí)與言論基礎(chǔ)上，具有同一性、扶正性和對(duì)全班成員都有感染力和道德約束力之上。比如：我們班的考風(fēng)比較好，在期中考試、期末考試中沒有學(xué)生作弊等違紀(jì)現(xiàn)象，同學(xué)們是如何做到這一點(diǎn)的呢？而班上有的同學(xué)錢物被別人偷過，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象在班上召開主題班會(huì)，同學(xué)們對(duì)班上偷盜行為深惡痛絕，主題班會(huì)的內(nèi)容是偷東西與作弊，利用辯論等各種方式引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：考試作弊和偷東西沒有本質(zhì)的區(qū)別，前者是偷別人的精神財(cái)富，后者是偷別人的物質(zhì)財(cái)富，甚至比前者更加可惡。同時(shí)我還宣布，每次月考、期中考試、期末考試后所要做的第一件事情全班通過無記名投票的方式投票檢舉揭發(fā)在考試中有不規(guī)范行為的同學(xué)名單，結(jié)果這一招還真管用，考試從來沒有學(xué)生作弊。真正觸動(dòng)學(xué)生的往往是集體的輿論，學(xué)生最不愿意的就是他在班級(jí)集體心目中的形象受損。班主任對(duì)班級(jí)輿論的積極引導(dǎo)，促進(jìn)了班級(jí)良好心理氛圍的形成。

三、以民主的領(lǐng)導(dǎo)方式營(yíng)造健康心理氛圍

民主的領(lǐng)導(dǎo)方式并不意味著拋棄一切外部控制、準(zhǔn)則和指導(dǎo)，只不過班級(jí)的準(zhǔn)則和控制措施是師生一同參與制定的，而且是師生雙邊共同遵守的。比如：班級(jí)的一日常規(guī)、值日班長(zhǎng)的權(quán)利和職責(zé)、各班干部的權(quán)利和職責(zé)以及值日生職責(zé)，這些都是師生一起制定的。當(dāng)學(xué)生對(duì)共同討論制定的，有益于班集體良性運(yùn)轉(zhuǎn)的準(zhǔn)則等有所違犯時(shí)，就應(yīng)當(dāng)受到批評(píng)，嚴(yán)重時(shí)還要受到一定的處罰。當(dāng)學(xué)生做得好的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)、贊許，以強(qiáng)化他們的良性行為。合理的表?yè)P(yáng)和批評(píng)無疑有助于學(xué)生明辨是非、了解道德責(zé)任和做人的尊嚴(yán)，最終有利于良好班級(jí)心理氛圍的形成。我們?cè)谥等瞻嚅L(zhǎng)的權(quán)利和職責(zé)中有一條中寫到：值日班長(zhǎng)有權(quán)在值日這一天中對(duì)當(dāng)天同學(xué)的表現(xiàn)作出處理。有時(shí)侯，我不能及時(shí)到課堂上課，就由值日班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)當(dāng)天的表現(xiàn)不良者進(jìn)行處理。有一次，我班的郭華元同學(xué)，在自習(xí)課上不僅不遵守紀(jì)律，在值日班長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，還故意搗亂，值日班長(zhǎng)要求其留下來，郭華元不同意，擅自回家了。值日班長(zhǎng)很氣憤地向我匯報(bào)了這一情況。第二天，我抽了中午的午休時(shí)間，心平氣和地請(qǐng)大家討論對(duì)這種現(xiàn)象的看法。我沒有去批評(píng)他，而是在全班同學(xué)一起參與的情況下處理問題。他聽了同學(xué)對(duì)他的看法，不用批評(píng)就已經(jīng)知道以后該怎么做了。其實(shí)，我在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，很多時(shí)候是采用上述的民主處理方式，取得良好的效果。

四、關(guān)注學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)健康心理

活躍，是孩子的天性。教師可以用行為規(guī)范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導(dǎo)，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學(xué)生的是“輕風(fēng)拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，就要多與他們接觸、交流，主動(dòng)有意接近，運(yùn)用多種不同的形式、方法進(jìn)行談心，然后才能發(fā)現(xiàn)他們行為的不合理之處，才能因人而宜，因材施教，做好每一個(gè)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。比如在期中、期末復(fù)習(xí)迎考階段，針對(duì)學(xué)生在家長(zhǎng)“望子成龍”，老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產(chǎn)生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學(xué)習(xí)的苦與樂》為話題的班會(huì)心理課，讓學(xué)生盡情傾訴學(xué)習(xí)的“苦”，在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“樂”，從而以樂觀心態(tài)正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活；對(duì)依賴性強(qiáng)，缺乏恒心、毅力，產(chǎn)生懶惰心理的學(xué)生，開展以《動(dòng)手又動(dòng)腦》等為主題的班會(huì)心理課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自覺糾正不良習(xí)慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對(duì)一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理強(qiáng)的特點(diǎn)，可開展《“兩面人”》、《我是誰(shuí)》等為主題的班會(huì)心理課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格輔導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有共性的問題時(shí)，可組織諸如“我有話對(duì)你說”、“我的自畫像”等活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到心理輔導(dǎo)的活動(dòng)中，認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發(fā)展。

五、組織豐富多彩的活動(dòng)，陶冶美好心靈

活動(dòng)是學(xué)生最喜聞樂見的，能讓他們?cè)跐撘颇惺艿叫睦斫】档慕逃?。活?dòng)對(duì)學(xué)生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩(shī)來形容，“潤(rùn)物細(xì)無聲?！闭捎诨顒?dòng)的特殊性，所以班主任要見縫插針，抓住一切時(shí)機(jī)組織心理健康方面的各種活動(dòng)。比如：晨會(huì)、活動(dòng)課等，班主任可以經(jīng)過整合，開展形式多樣的集體活動(dòng)，寓心理健康教育于趣味性活動(dòng)之中。如講故事、猜謎、文體活動(dòng)等，它們所營(yíng)造的輕松氛圍，能讓學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)帶來的緊張心情得到放松；小品表演、討論活動(dòng)等，讓有懶惰心理的學(xué)生在生動(dòng)的情境再現(xiàn)，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理；角色游戲、趣味小測(cè)試等，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中有所感受，學(xué)會(huì)站在他人的角度思考。豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生的心靈在活動(dòng)中受到陶冶，使心理更健康地發(fā)展。

六、建立和諧師生關(guān)系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學(xué)生相處這一條件，在教育教學(xué)的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，我們常常會(huì)遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如：有些班主任遇到班里的某個(gè)學(xué)生違犯校規(guī)的情形時(shí)，常常出于維護(hù)班級(jí)名譽(yù)，給以較嚴(yán)厲的批評(píng)，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實(shí)角色沖突的矛盾隱含著角色互補(bǔ)的統(tǒng)一。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度認(rèn)真分析出現(xiàn)的問題，傾聽學(xué)生的解釋，心平氣和地與學(xué)生交流，才能讓學(xué)生親其師，信其道，這樣的教育才會(huì)有效，師生的心靈才會(huì)相通。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換角色。從權(quán)威型的班主任轉(zhuǎn)換為朋友式的心理輔導(dǎo)員角色，與學(xué)生之間建立一種亦師亦友的關(guān)系，這是班主任開展心理健康教育成功的助化劑。

七、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)積極向上健康心理

沒有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，集體便沒有活力，個(gè)人便沒有危機(jī)感，更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。要打破這種相對(duì)平衡的狀態(tài)，創(chuàng)造出一種充滿活力的競(jìng)爭(zhēng)局面，就必須鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，用競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生高昂的斗志，發(fā)掘?qū)W生巨大的潛能。班主任鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的辦法，讓學(xué)生結(jié)為競(jìng)爭(zhēng)伙伴，這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替，當(dāng)他們達(dá)到自己的目標(biāo)后，又要重新選擇一個(gè)有實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，所以他們?cè)诔剿说幕A(chǔ)上，不斷地超越自我，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。我利用宣傳欄，將同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)卡貼在上面，每次月考完后，有需要的同學(xué)可自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)卡。這樣不僅可以使一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上正確地定位自己，更重要的是讓同學(xué)始終有一個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)伙伴，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷地提高。因此。班主任要通過在各方面引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造積極向上的心理氛圍。

總之，班主任營(yíng)造健康的心理氛圍，這是班主任開展心理健康教育成功的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項(xiàng)持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細(xì)心和恒心。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘆詠莉、王成全、董奇：《日常教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校心理健康教育的主渠道》，北京大學(xué)出版社，2000年第1版。