小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

李仁春

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0085-01

人人主動參與、善于互助合作、樂于探究發(fā)現(xiàn)，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，各種學(xué)習(xí)形式如雨后春筍般地冒了出來，如先學(xué)后教、嘗試教學(xué)等，而以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)方式被多數(shù)教師廣泛采用。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

對于小學(xué)生來說，他們的思維認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力不一致，往往能夠想到的，由于知識的局限而不一定能準(zhǔn)確全面地表達(dá)出來，而在小組合作學(xué)習(xí)中，他們會更積極地去思考問題，更主動地參與到學(xué)習(xí)中去，他們不再會因?yàn)榛卮疱e誤而害怕老師的指責(zé)，也不會再擔(dān)心自己回答錯誤而受到同學(xué)的譏諷，就會勇敢地表達(dá)自己的思想，這樣他們就會有更多的交流機(jī)會，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己想法的習(xí)慣；更培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、互助的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

由于教師對小組合作學(xué)習(xí)理論研究深度不夠、又缺乏專家團(tuán)隊(duì)的正確引導(dǎo)，課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”普遍存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。比如：一些老師在公開課上組織的合作學(xué)習(xí)，由于平時并沒有這方面的訓(xùn)練，只是為了公開課而組織的合作學(xué)習(xí)而臨時拼湊，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流，小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，一切有學(xué)優(yōu)生，久而久之養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的準(zhǔn)備，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，毫無頭緒；有些小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費(fèi)課堂時間；課堂中只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享，只有形式上的小組活動，沒有實(shí)質(zhì)的合作。又特別是小學(xué)一年級的小學(xué)生，年齡小，不聽話，不分享，不能自我約束。沒有組織的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，教師難駕馭，學(xué)生無收獲，合作學(xué)習(xí)成效低。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1、組建團(tuán)隊(duì)，明確職責(zé)

教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。我所任教班級有48個學(xué)生，男女比例平均，于是在分組時我便對學(xué)生的座位進(jìn)行了有意識的編排。從多方面考慮，既要兼顧男女、身高的搭配，又要兼顧學(xué)生性格的搭配，還要兼顧學(xué)生語言表達(dá)能力的搭配。我把學(xué)生編排成兩人一桌為一小小組，再前后兩桌的4 個同學(xué)為一小組。組建后要求每個小組中的成員相互友愛、坦誠相見、民主平等。然后由教師和同學(xué)共同推選出小組組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。再由教師和同學(xué)一起給小組取名，提出組訓(xùn)。如我根據(jù)我們班的情況和同學(xué)們最近愛看的動畫片，師生共同商定以十二生肖給小組命名，如多來米組、霹靂虎組等。

2、問題適中，方式靈活

問題過于容易，“不用跳，就摘到”，學(xué)生就會感到?jīng)]勁；問題太難，“跳一跳，摘不到”，學(xué)生就難以感受到成功；問題難度適中，“跳一跳，摘得到”，學(xué)生就會感到有勁并獲得成功的體驗(yàn)。課堂提問要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點(diǎn)的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。④教學(xué)時，教師提出的問題要難易適當(dāng)，并根據(jù)問題的難易選擇不同的學(xué)習(xí)方式，如稍微簡單一點(diǎn)的問題就讓同桌討論，同桌小小組互相說的時候，先左邊同學(xué)說再右邊同學(xué)說，同學(xué)說的時候認(rèn)真聽，匯報(bào)時可以讓同學(xué)匯報(bào)自己是怎么想的怎么說的，也可以讓同學(xué)說他的同桌是怎么說的，你對他的發(fā)言還有什么要補(bǔ)充的，這樣培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)孩子動腦分析、發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣。稍難一點(diǎn)的問題開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主動性。小組內(nèi)發(fā)言時依次發(fā)言，某位同學(xué)發(fā)言不全面不準(zhǔn)確時，同組的同學(xué)還可以進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和協(xié)作能力。

3、善表善聽，合作提高

蘇霍姆林斯基說過：“讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活?！雹?小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。很多學(xué)生在小組合作中，比較多地注意了自己要表達(dá)的意思，而不重視同學(xué)的發(fā)言。⑥在面對具有不同意見的問題時教師應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)者學(xué)會傾聽，贊成什么，反對什么，要讓其他合作學(xué)習(xí)者信服。要在聽取其他小組合作成員論點(diǎn)論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上來認(rèn)識問題，分析問題。⑦教學(xué)中當(dāng)遇到值得合作探討的問題時，我就先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在小小組里交流，然后組織小組交流和全班交流。由于一年級學(xué)生小，還不是很善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，所以往往針對一個問題，其中一個同學(xué)提出了一個解決問題的方法，其他的同學(xué)就不會注意聽了，為提高學(xué)習(xí)效率，我要求學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，傾聽別人的發(fā)言，當(dāng)一個同學(xué)發(fā)表了自己的意見后，我會叫其他同學(xué)來復(fù)述剛才同學(xué)的發(fā)言，如果不認(rèn)真聽當(dāng)然就不能復(fù)述了。所以每個學(xué)生都要時刻注意傾聽。所以，小組交流，全班交流在一定程度上逼迫每個學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。小組交流完畢后，組長要及時對小組成員的發(fā)言進(jìn)行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時進(jìn)行交流（這個要求對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說有點(diǎn)難）。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。這樣培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、互助的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力。

4、互助競爭，共同進(jìn)步

為了提高小組成員的參與積極性，小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間成員的互換或流動，也可以是組間男女同學(xué)的互換，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。比如組長輪流做。即組長不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間某位同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為副組長或組長；反之，如果組長表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為組員，如果某位同學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)差，又不接受同學(xué)的幫助，還可以向教師提出將之?dāng)f出該組；再如由小組長和組員進(jìn)行互動評價，對表現(xiàn)差評價差的組員提出警告或逐出小組，也可以聘請表現(xiàn)好的同學(xué)加入自己小組。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進(jìn)步。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

5、適時評價，樹立信心

無論什么樣的課堂，評價都是不可缺少的一部分。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。⑧評價的語言表述必須客觀、公正、中肯。評價的方式要多樣化，如教師評價、學(xué)生互評、自我評價。當(dāng)一個問題討論交流完，我會根據(jù)小組的表現(xiàn)對小組進(jìn)行積極的評價，也會對每組中最佳學(xué)員進(jìn)行鼓勵，對學(xué)生的匯報(bào)也會充分的肯定。如在小組合作中表現(xiàn)好，取得了一定的成績要加以贊揚(yáng)，給予肯定；當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)存在問題時，語氣平緩，把握好措詞的分寸；對小組提希望或建議時，用富有激勵性、鼓動性的語言。這樣組員之間、組與組之間形成競爭，維持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，幫助學(xué)生卸下了通常師生個別問答中非常容易產(chǎn)生的思想包袱，使思維靈活開闊起來，學(xué)生養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。同時，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步完善學(xué)生健康的人格。在以后的教學(xué)中，在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”理念指導(dǎo)下，我將更加努力學(xué)習(xí)并探討有效性地小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生人人參與，人人嘗試成功的喜悅， 我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我們的課堂一定會越來越精彩！