任務(wù)型教學模式在高中英語教學中的應(yīng)用

齊志杰

摘 要：任務(wù)型教學模式能夠有效的激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在完成任務(wù)的過程中，自然將語言知識和技能結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生的語言運用能力，促進學生展開想象力，積極參與語言交流活動。在高中英語教學時應(yīng)用任務(wù)型教學模式，能夠拓寬學生的語言信息面，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學模式；高中；英語教學

在新課標指導(dǎo)下，任務(wù)型教學模式已成為高中英語課堂教學的主要旋律。它的應(yīng)用能夠創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，不斷促進師生之間的交流、互動，提高了學生自主學習的能力，也提高了整個高中英語課堂的教學質(zhì)量。但就其應(yīng)用現(xiàn)狀來說，并不樂觀，存在一些問題，急需要采取可行的策略予以完善，使任務(wù)型教學模式的作用得到更好地發(fā)揮。

一、任務(wù)型教學法在高中英語教學應(yīng)用的價值

在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學法，能夠提升學生的英語學習能力，豐富課堂教學的形式增強學生的團隊協(xié)作能力，構(gòu)建互動型的課堂教學模式，為學生未來的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1.提升學生的英語學習能力，豐富課堂教學的形式任務(wù)型教學法在高中英語教學中的應(yīng)用，能夠豐富高中英語課堂教學的形式，改變傳統(tǒng)的教學模式當中單一、枯燥的教學模式，使學生能夠在輕松、愉快的學習氛圍當中感受到英語學習的樂趣，提升學生的英語學習能力，滿足素質(zhì)教育理念對高中英語教學的要求。

2.增強學生的團隊協(xié)作能力，構(gòu)建互動型的課堂教學模式任務(wù)型教學法在高中英語教學中的應(yīng)用，可以通過靈活地設(shè)置一些教學活動，使學生能夠感受到英語學習的樂趣，在解決任務(wù)、思考問題以及完成任務(wù)的過程當中，感受到英語學習的樂趣和任務(wù)執(zhí)行的樂趣，提升學生的問題思考能力和探究意識，并在合作的過程當中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和團隊協(xié)作意識，構(gòu)建互動型的課堂教學模式，改善傳統(tǒng)的教學模式當中單一、枯燥的教學氛圍，增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流，為高中學生英語水平的提升和英語學習能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學的運用

1.提高學生學習興趣。在高中英語課堂教學中，教師要從整個班級學生已具有的實際能力出發(fā)，靈活設(shè)計課堂教學任務(wù)。因此，在幫助學生更好地掌握所學知識的同時，也能提高他們英語知識的運用能力、實踐能力。并以英語課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，使所設(shè)置的教學任務(wù)能夠順利完成。在此過程中，教師可以設(shè)置一些相關(guān)形式，比如同步聽力，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。這樣既可以提高學生學習英語的興趣，又能提高課堂教學的效率。在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后，教師可以對課文中的Task板塊靈活應(yīng)用，給學生布置符合他們能力的學習任務(wù)。教師可以把本堂課的知識點編寫成一些生動有趣的句子，讓學生來記憶這些句子，并在下堂課進行抽查。這樣既可以幫助學生把零散的知識點串聯(lián)在一起，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，還能提高學習英語知識的能力，打破學生已有的思維常規(guī)。

2.采取小組合作式的學習模式。在英語教學中，教師要在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，合理劃分小組。以組為單位，討論教學任務(wù)，在共同協(xié)作下完成教學任務(wù)。比如在學習Friendship這篇課文的時候，教師可以對學生進行兩兩劃分，十個人為對應(yīng)的大組。同組的兩個人需要共同收集關(guān)于“Friendship”相關(guān)的英語資料，比如諺語、格言。在收集完之后，需要按照對應(yīng)的標準來進行分類，比如“好朋友”“壞朋友”等。最后，每個大組需要挑選出最好的故事、格言等，以英語的形式向全班同學展示。這樣既可以幫助學生把不同學科的知識相融合，開拓思維，還能鍛煉他們的英語知識組織能力與口語表達能力。

3.學習任務(wù)要有層次性。在教學過程中，由于各方面因素的影響，每個學生所具備的能力是各不相同的。在布置學習任務(wù)的時候，教師需要尊重學生的個體差異，安排適合他們已有水平的任務(wù)，可以使處于不同層次的學生都能有所提升，不斷激發(fā)他們學習的興趣。比如英語課本中的“discovering useful words and expressions”和“using words and expressions”具有鮮明的層次性。對于英語較弱的學生來說，前者可以鞏固已學的基礎(chǔ)詞匯知識，而對于成績較好的學生來說，后者可以進一步拔高其語言技能，提升其語言的綜合運用能力。這種任務(wù)設(shè)計突出了以生為本的雙贏教育意念，彰顯了任務(wù)型教學模式的層次性。

4.任務(wù)的后期總結(jié)。在每個任務(wù)進行完成后進行總結(jié)是非常有必要的，可以對任務(wù)的前面兩個階段進行比較深刻地反思總結(jié)，并且對學生的學習以及對任務(wù)的完成情況進行分析，從而可以對后面的教學提供參考。在進行任務(wù)后期的總結(jié)過程中，不僅要教師分析學生對于整個任務(wù)的完成情況，還應(yīng)該引導(dǎo)學生進行任務(wù)的總結(jié)，通過這種方式，不僅可以促進學生對上面兩個階段所學知識的理解，還能在分析過程中學習到更多的英語知識。并且，教師在對學生完成任務(wù)的評價總結(jié)中，不僅可以對學生出現(xiàn)的錯誤進行及時的改正，還能了解到學生學習的難點，從而可以有針對性地進行重點和難點的講解，促進學生對知識的整體把握和理解。任務(wù)的后期總結(jié)是對任務(wù)型教學的效果評估，能夠清楚地了解到教學的效果和不足，從而可以有針對性地改進，進而促進任務(wù)型教學的發(fā)展、促進教學效果的提升。

在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學法，能夠提升學生的英語學習能力，豐富課堂教學的形式；增強學生的團隊協(xié)作能力，構(gòu)建互動型的課堂教學模式，為學生未來的學習和工作奠定良好的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學模式在高中英語教學中的運用，可以通過營造氛圍，提出任務(wù)；小組合作，研究任務(wù)；展示成果，任務(wù)評價等方式來開展教學活動，使學生能夠在輕松、愉快的學習氛圍當中，感受到英語學習的樂趣，提升學生的英語學習能力，增進學生與學生之間、學生與教師之間的交流，為高中學生英語水平的提升和英語學習能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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