核心素養(yǎng)引導校本課程建設進入新階段

項勝來

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0252-01

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。學生核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措，是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，全面推進素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。在價值定位方面，核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實施

我們知道，任何一項教育改革，不是推倒重來，而是在原有基礎上進行深化和拓展。核心素養(yǎng)并非從天而降，是教育理論和實踐隨著社會發(fā)展到了一定階段后，人們對人的培養(yǎng)內(nèi)涵的一種新的認識。教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確核心素養(yǎng)是“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！薄昂诵乃仞B(yǎng)的提出和界定，有助于明確我國基礎教育的功能定位，有助于矯正目前學校教育存在的種種亂象，可以為整治這些亂象提供有力的思想武器?！庇纱丝梢钥闯?，核心素養(yǎng)的提出，是經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的新要求，是對學校教育目的的新認識，它將指引學校教育教學改革的方向。

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程。如果說對核心素養(yǎng)的理解和判斷是培養(yǎng)什么人的問題，那么落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是怎么培養(yǎng)人的問題。由于學校歷史、地域、文化、發(fā)展狀況等的差異，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校本實施便成為必然，這為學校發(fā)展提供了廣闊的空間。學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本實施，就是學校根據(jù)國家對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結(jié)合自身發(fā)展實際，對本校學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識、解讀并轉(zhuǎn)化為學校的教育教學活動的過程。只有這樣，學校才能以豐富的實踐探索為學生成長提供更多的可能。

二、學校落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的實踐路徑

1.重建學校課程體系

學校是用課程育人的，課程結(jié)構(gòu)決定了功能。過去的分科課程過于強調(diào)學科的知識體系，注重對學生基礎知識、基本能力的培養(yǎng)，雖然這也很重要，但缺乏對學生未來發(fā)展和適應社會的必備素養(yǎng)的關注。學科各自為政，只見樹木，不見森林，特別是與現(xiàn)實的隔膜，讓處于基礎教育階段的學生早早進入了“象牙塔”之內(nèi)。

學校課程要更多關注整合，遵循學生身心發(fā)展特點，精選課程內(nèi)容，著眼學生素養(yǎng)發(fā)展的核心和關鍵部位發(fā)力，才能為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎?！啊畤窈诵乃仞B(yǎng)的課程統(tǒng)整設計原理，特別強調(diào)‘國民核心素養(yǎng)重點知識、能力與態(tài)度統(tǒng)整的重要性，以及‘國民核心素養(yǎng)重視與學習者的生活情境進行統(tǒng)整的重要性?！睂W校要整體思考培養(yǎng)什么樣的人，通過什么樣的課程才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標，整合現(xiàn)有國家、地方、校本三級課程，重建學校課程體系，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

2.關注學生課堂學習

新課程實施以來，教師對課堂中教與學的關系進行反思，對學生的學習方式給予了更多的關注。但慣性的思維讓教師很難走出偏重強調(diào)學習和掌握知識的泥潭，在培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題，對知識產(chǎn)生興趣、運用知識解決具體問題獲得成功體驗等方面做得還不夠。

在核心素養(yǎng)背景下，教師要進一步關注學生的學習方式和學習體驗，鼓勵學生動手實踐，讓學習為學生素養(yǎng)大廈的建構(gòu)添磚加瓦。每一堂課都重要，教師既要看到學生在課堂中的成長，也要看到課堂與學生未來的關系，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生在知識學習和運用中形成能力，內(nèi)化為品格，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習慣?！叭魏螌W科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”教師在教學中要了解學生的學習特點，尊重學生獨特的學習方式，增強學習的實踐性、探究性和體驗性。

3.變革學生評價標準

過去的評價主要是基于學業(yè)標準的評價，其落腳點更多關注學科知識和能力要求?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價關注的是成長中的人，指向?qū)W生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。對核心素養(yǎng)的理解和認識決定了它沒有一個固定的標準，在不同時期、不同地域、不同學段、不同學科，以至不同學校、不同學生，對學生核心素養(yǎng)的評價要求應是有所區(qū)別的。

學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地，需要學校結(jié)合實踐研制符合學生的核心素養(yǎng)評價體系。“在人的發(fā)展的問題上，與其強調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一性，強調(diào)統(tǒng)一要求，不如關注德智體美等方面發(fā)展的和諧性，關注內(nèi)在世界及其與周圍世界的和諧共生關系?！标P注學生的和諧發(fā)展，建立科學的評價觀，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施具有重要的導向作用。雖然這是一項挑戰(zhàn)性的工作，需要教育的智慧和熱情，但對學生成長過程的觀察、記錄和分析，發(fā)展和培養(yǎng)學生的個性，陪伴生命的成長，這不但是有意義的，也是讓人激動和振奮的。

三、對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本實施的幾點反思

不同國家、不同學者對核心素養(yǎng)的解讀和具體的指標維度雖不盡相同，但隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，在眾多的討論中仍可以看出一些基本的共識和傾向。學校在實施學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)時要把握正確的方向，在真實的教育情境中做出理性判斷。

第一，把價值觀教育作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“核心”。價值觀“不僅為人的發(fā)展提供最初的原動力，而且也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展方向的重要保證”。在實施中要跳出學科本位，不僅教授知識和技能，更要關注學生的品格養(yǎng)成，為學生的持續(xù)發(fā)展打下基礎。

第二，要關注學生的個性化發(fā)展。核心素養(yǎng)不是僵硬的框架，它是知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀的集合體，體現(xiàn)在學生生動的發(fā)展中。每位學生都是一個獨特的存在，要尊重學生的差異化和個性價值，滿足學生的個性需求，促進學生的個性發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。

第三，核心素養(yǎng)是一個完整的系統(tǒng)，不要割裂開來。核心素養(yǎng)之“核心”，是因為它指向了人自身發(fā)展和適應未來社會的關鍵能力和必備品格，具有本質(zhì)性和終極性的意義。雖然每個學科在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上具有獨特的貢獻，但也具有共性。在教學中要處理好個性與共性的關系，從人的發(fā)展的角度來定位學科教學，實現(xiàn)學科的育人價值。

校本課程來源于本土，來源于學生生活實際，具有生成性、靈活性，對學生的教育具有更強的針對性，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中不可替代。在新一輪課程改革中，必須高度重視校本課程建設，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。