初中化學(xué)課堂的提問技巧

【摘要】新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式，突出了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，徹底改變灌輸式教學(xué)模式，要求以引導(dǎo)教學(xué)為主。初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)知識的啟蒙階段，學(xué)好初中化學(xué)不僅能夠讓學(xué)生更順利的通過中考，而且，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索精神。因此，為了響應(yīng)新課改的要求，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該采用有效的教學(xué)策略，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效教學(xué)策略。為了更好的開展初中化學(xué)教學(xué)，本文對初中化學(xué)課堂提問技巧進(jìn)行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 提問技巧

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0146-02

初中化學(xué)學(xué)科在初中具有重要地位，不僅是重點(diǎn)學(xué)科，也是學(xué)生心中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課堂教學(xué)是開展化學(xué)教學(xué)的重要形式，只有提高課堂的有效性，才能夠保障初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。課堂提問在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)象得到改善，通過提問不僅能夠讓教師和學(xué)生相互交流、加強(qiáng)互動(dòng)，使課堂氣氛更加輕松、愉快，而且，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用問題讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考[1]。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前，初中化學(xué)課堂提問存在一些問題，導(dǎo)致課堂提問效率不明顯，因此，應(yīng)分析問題，運(yùn)用技巧，使化學(xué)課堂提問發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

一、初中化學(xué)課堂提問效率不高的原因

課堂提問對于教師和學(xué)生而言并不陌生，但運(yùn)用不好不僅不能提高效率，而且還會起到反作用影響教學(xué)效果。課堂提問效率不高分析原因可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1、課堂提問過于單一，提問較少，敷衍了事，無法提起學(xué)生的興趣，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。2、課堂提問過于盲目，只追求提問數(shù)量，提問內(nèi)容卻偏離主題和教學(xué)重點(diǎn)。3、課堂提問針對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，使學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生無法參與，造成提問過于片面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用技巧提高初中化學(xué)課堂提問效率

（一）靈活多樣的進(jìn)行課堂提問

課堂提問目的是要激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極思考，所以，提問不能太過單一、直接，因?yàn)?，這類問題沒有思考的價(jià)值，這樣不但不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而會適得其反，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣[2]。因此，應(yīng)該靈活多樣的進(jìn)行問題的設(shè)置。教師可以進(jìn)行不點(diǎn)名提問，讓學(xué)生自由討論、發(fā)言，這樣課堂氛圍會變得十分活躍，學(xué)生積極性也格外高漲。而且，在學(xué)習(xí)難度較高的知識內(nèi)容時(shí)，可以由淺入深進(jìn)行提問，與直接進(jìn)行復(fù)雜問題的提問相比，這樣的提問形式可以讓學(xué)生有個(gè)過度，使其更好的理解和吸收知識內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)燃燒和滅火這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵搩?nèi)容主要由“燃燒”和“滅火”兩部分，所以，教師可以提出以下問題：第一，燃燒的條件是什么？第二，滅火的原理有哪些？第三，滅火有什么方法？由簡單問題來對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，還能夠啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而更好的完成難度較高知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂提問

課堂提問要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，這樣才能具有針對性，而過于繁多的題目只會讓學(xué)生失去目標(biāo)，變得漫無目的、疲憊不堪，因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該圍繞知識重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣才能使學(xué)生深刻的理解所學(xué)的知識內(nèi)容[3]。例如，在進(jìn)行二氧化碳這一知識的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是對二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行掌握，所以，教師可以向?qū)W生提出以下問題：第一，通過觀察，回答二氧化碳與空氣色態(tài)和密度有什么相同與區(qū)別。第二，回答二氧化碳是否溶于水，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。第三，通過觀察在蠟燭上傾倒二氧化碳實(shí)驗(yàn)，回答二氧化碳具有的性質(zhì)。第四，人呼出氣體是否為二氧化碳？進(jìn)行二氧化碳使澄清石灰水變渾濁實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過以上對目標(biāo)的問題設(shè)置，學(xué)生能夠有針對性的進(jìn)行思考，問題的引導(dǎo)可以使學(xué)生進(jìn)行自主的歸納與總結(jié)，清晰的掌握所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

（三）面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂提問

課堂提問要面向全體學(xué)生，這樣才能夠使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，使其在問答的過程中有所收獲，有所提高。如果，教師只針對成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行提問，對成績較差的學(xué)生區(qū)別對待，就會使得班級兩極分化更為嚴(yán)重。所以，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的問題。例如，對于不善言辭的學(xué)生，可以提問其描述性和理論性的題目，這樣可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力；對于思維不嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生，應(yīng)提一些因素復(fù)雜的問題，這樣有助于學(xué)生思考；對于學(xué)習(xí)自覺性較差、注意力不集中的學(xué)生，可以多進(jìn)行啟發(fā)性提問，這樣可以使其注意力時(shí)刻集中在課堂之上。除此之外，需要注意不要向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提問過于復(fù)雜的問題，同時(shí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也不應(yīng)提過于簡單的問題。只有針對不同類型的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，才能夠使全體學(xué)生都能夠得到進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用提問技巧能夠提高教學(xué)有效性，對開展初中化學(xué)教學(xué)具有重要作用。通過運(yùn)用提問技巧，可以使課堂氛圍更加活躍，提問與回答這樣的互動(dòng)模式可以改善師生之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教師硬性灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的不合理現(xiàn)象，利用問題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。可見，有效的運(yùn)用提問會是學(xué)生受益良多，所以，教師一定要在教學(xué)過程中不斷探索有效的提問策略，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識而不斷貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷紅.初中化學(xué)課堂提問的有效性的探索[J].化工中間體，2015年11期.

[2]廖建芳.提高初中化學(xué)課堂提問實(shí)效性的措施[J].華夏教師，2015年06期.

[3]艾熱提·肉孜.優(yōu)化課堂提問，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].赤子（上中旬），2015年20期.

作者簡介：

屈登琴（1971年2月—），女，漢族，甘肅景泰人。本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。從事化學(xué)教育教學(xué)。