護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類的有效運(yùn)用分析

李淑玲

【摘要】目的：探討在護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類的效果。方法：選擇2015級(jí)護(hù)理專業(yè)32名學(xué)生與2016級(jí)護(hù)理專業(yè)32名學(xué)生為本次研究對(duì)象，并分別對(duì)照組和研究組；對(duì)照組使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，研究組則采用護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類的方法進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)；比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：經(jīng)比較，研究組理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能考核平均成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：應(yīng)用護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類的方法，能夠有效提升護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué) 護(hù)理措施分類 護(hù)理結(jié)局分類 效果

【中圖分類號(hào)】R-47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0143-01

護(hù)理作為醫(yī)療中不可或缺的環(huán)節(jié)，但一直以來護(hù)理人員在醫(yī)療上的貢獻(xiàn)普遍被人們忽略，這主要源于護(hù)理缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)化語言和術(shù)語系統(tǒng)[1]。近年來由于患者對(duì)治療舒適度要求的提高，如何有效提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，成為醫(yī)學(xué)界的研究重點(diǎn)。有研究指出，將護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和臨床實(shí)踐能力。為證明上述方法的有效性，我院將該方法運(yùn)用于護(hù)理專業(yè)的《護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)》教學(xué)中，結(jié)果如下報(bào)道。

一、資料與方法

1.一般資料

研究對(duì)象選取我院的2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生32名與2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生32名，分別將其設(shè)定為對(duì)照組和研究組。其中對(duì)照組中，男生6名，女生26名；研究組中，男生8名，女生24名。所選對(duì)象均由全國統(tǒng)一考試錄取并學(xué)習(xí)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，課程由3位授課教師共同承擔(dān)。兩組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

2.方法

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》“十二五規(guī)劃教材”作為教材，根據(jù)教材內(nèi)容規(guī)劃依次進(jìn)行理論講解與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

研究組：運(yùn)用護(hù)理措施分類與護(hù)理結(jié)局分類教學(xué)法。①課前準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃；結(jié)合教材，選擇相對(duì)應(yīng)的護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局運(yùn)用新方法進(jìn)行講授，具體內(nèi)容包括“護(hù)理程序、環(huán)境、患者出入院護(hù)理、舒適與安全、排泄以及藥物療法”。②教學(xué)目標(biāo)。課程結(jié)束后，學(xué)生能夠基本掌握護(hù)理措施和護(hù)理結(jié)局的概念及意義；建立護(hù)理思維，并運(yùn)用該思維分析、解決相關(guān)護(hù)理問題；能正確使用護(hù)理程序制定個(gè)體化護(hù)理計(jì)劃；培養(yǎng)臨床護(hù)理決策能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。③分組和文獻(xiàn)檢索。為促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，將學(xué)生分為4組，每組推選1名為該小組的組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課堂和組織課后學(xué)習(xí)、討論；第一節(jié)課運(yùn)用多媒體教學(xué)演示運(yùn)用文獻(xiàn)檢索的方法在圖書館電子資源中選取學(xué)習(xí)資料，同時(shí)以小組為單位組織學(xué)生對(duì)《護(hù)理措施分類》、《護(hù)理結(jié)局分類》等資料進(jìn)行檢索與學(xué)習(xí)。④實(shí)際教學(xué)過程。以環(huán)境這一章節(jié)為例：首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一節(jié)“環(huán)境與健康”的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，安排每個(gè)小組檢索3篇相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)；其次，在教師理論知識(shí)講解結(jié)束后，小組進(jìn)行發(fā)言，分別闡述檢索的文獻(xiàn)所表達(dá)的觀點(diǎn)；同時(shí)，教師通過引入病例，組織討論如何為患者營造舒適的治療環(huán)境，為護(hù)理人員提供安全的工作環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理措施分類中舒適、安全、環(huán)境危險(xiǎn)預(yù)防、暴力事件應(yīng)對(duì)等內(nèi)容，并選擇一個(gè)護(hù)理活動(dòng)展開小組討論、交流；最后，在理論課對(duì)病例討論的基礎(chǔ)上開展實(shí)訓(xùn)，小組根據(jù)擬定的護(hù)理計(jì)劃對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行護(hù)理，采用護(hù)理結(jié)局分類作為評(píng)估工具，對(duì)護(hù)理結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，以鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)造力與協(xié)作能力。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

兩組學(xué)生均采用同一套理論試題進(jìn)行閉卷考核，總分為100分；實(shí)訓(xùn)考核項(xiàng)目分別為無菌操作、靜脈輸液、各種注射方法、生命體征測(cè)量、以及導(dǎo)尿術(shù)，分5次進(jìn)行，成績(jī)?nèi)∑骄担槐容^兩組的考核成績(jī)；同時(shí)自制學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表對(duì)研究組進(jìn)行問卷調(diào)查。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，兩組平均成績(jī)以（ ）表示并利用t檢驗(yàn)；組間率對(duì)比用x2檢驗(yàn)，兩組差異比較具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義時(shí)P<0.05。

二、結(jié)果

1.兩組考核成績(jī)比較

通過對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能考核，結(jié)果顯示：研究組學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能的平均成績(jī)上，均高于對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)，且兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳細(xì)情況見表1。

2.研究組對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

通過對(duì)研究組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查顯示：研究組大部分學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力，以及對(duì)知識(shí)掌握與應(yīng)用能力等具有明顯的幫助作用，具體情況見表2。

三、討論

隨著近年來優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的提出，患者對(duì)護(hù)理的滿意度已成為評(píng)價(jià)一所醫(yī)院優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，提高護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)未來打造優(yōu)質(zhì)護(hù)理團(tuán)隊(duì)，樹立醫(yī)院品牌形象具有重要意義。而護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐完美連接，全面提高學(xué)生臨床護(hù)理綜合能力。

在本次研究中，表1結(jié)果顯示：研究組學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)技能的考核成績(jī)均比對(duì)照組高（P<0.05），該結(jié)果表明，護(hù)理措施分類與護(hù)理結(jié)局分類應(yīng)用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。原因分析可能為：護(hù)理措施分類相對(duì)于現(xiàn)有教材中所列舉的措施而言，前者簡(jiǎn)潔明了、操作性強(qiáng)，學(xué)生能從現(xiàn)成的措施中選擇使用，降低了學(xué)習(xí)的難度；護(hù)理結(jié)局分類則能夠幫助學(xué)生在選擇護(hù)理措施和護(hù)理活動(dòng)時(shí)目的更明確，促進(jìn)學(xué)生批判性護(hù)理思維發(fā)展。調(diào)查顯示，80.0%以上的學(xué)生認(rèn)為，護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類的方法，不經(jīng)能夠提高對(duì)護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，同時(shí)還能進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，并且90.0%以上的學(xué)生皆能夠適應(yīng)該方法。

綜上所述：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中護(hù)理措施與護(hù)理結(jié)局分類的運(yùn)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著效果，適用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靖，丁琳，黃萬琪.在護(hù)理教育中推行護(hù)理診斷、護(hù)理措施分類和護(hù)理結(jié)局分類系統(tǒng)的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（01）：112-113.