中學(xué)語(yǔ)文文本處理的問(wèn)題與對(duì)策研究

張大黎

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，全國(guó)中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在教學(xué)改革的中進(jìn)行一些探索。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎc老師們共勉。

【關(guān)鍵詞】理念 對(duì)策 閱讀 作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0101-02

一、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問(wèn)題新課標(biāo)的基本理念得不到有效落實(shí)。新課標(biāo)的基本理念是：面向全體學(xué)生，以學(xué)生為客觀主體，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們的課堂上學(xué)生的參與不夠，教師課堂提問(wèn)多，學(xué)生發(fā)言的少，一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú)睹。教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

教師要理解新課標(biāo)要求。尊重學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的多元化解讀。當(dāng)學(xué)生的多元化解讀、個(gè)體體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和多元化解讀要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)智靈活性。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“三維目標(biāo)”的理解不夠充分。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。所以教師在授課過(guò)程中要把文本知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)突出。

針對(duì)新課標(biāo)所提出的一些問(wèn)題要在教學(xué)中找出一些解決的途徑。

教師要重視新課改理論和新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)。研讀聯(lián)系實(shí)際，要結(jié)合本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的需要。盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生獨(dú)立閱讀要占到課堂主體的地位。閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也不同?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，也就有不同的體會(huì)。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用顯得重要。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了功利性的閱讀，它以終極應(yīng)試的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)?！澳脕?lái)主義”不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書(shū)》上的說(shuō)法，不敢越雷池半步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站。

教師在教學(xué)中依照新課標(biāo)的大綱指導(dǎo)下，在教學(xué)中要細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。古人云：“學(xué)貴有疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。因此教師不應(yīng)在以權(quán)威的角色主宰課堂的局面，應(yīng)該摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我、大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，應(yīng)給予及時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些多方面的解答預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問(wèn)模式固定化，不能整體應(yīng)對(duì)，因材施教不到位。在課堂之外經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨“老師從來(lái)就沒(méi)提問(wèn)過(guò)我，總是叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅提問(wèn)幾個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)“我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我”。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見(jiàn)。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒(méi)有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差了，教師冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問(wèn)題，即提懲罰性問(wèn)題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

在教學(xué)實(shí)踐中教師的偏見(jiàn)會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。那些積極陽(yáng)光的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，獲得老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生的成績(jī)提高的快，教師看起來(lái)是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開(kāi)課時(shí)表現(xiàn)得更明顯。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都取得好成績(jī)的話，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、作文教學(xué)選取題材面狹窄，學(xué)生下筆困難，積累詞匯量少。學(xué)生寫(xiě)作題材隨意性大，生活積累意識(shí)欠缺，體現(xiàn)為作文命題的隨意，對(duì)生活只是照搬式的觀察。老師在作文教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)。批改作文方式單一，效益低，部分教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)差。

結(jié)合上述作文教學(xué)特點(diǎn)，我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活實(shí)際相聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言等幾個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察美、體驗(yàn)美，在生活中去積累、篩選寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：逆向思維、比較思維、想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和統(tǒng)籌全局的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

另外教師批改作文的方式要多樣化，可以采?。簩W(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。作文評(píng)語(yǔ)要避免老師寫(xiě)得多，學(xué)生看得少，面面俱到，不能流于形式。只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨?，多學(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就能找到解問(wèn)題的途徑，方法總比問(wèn)題多。這樣我們的教學(xué)就會(huì)更得法了。