中小學英語詞匯教學策略探究

曹穎虎

【摘要】在初中英語詞匯教學中，傳統(tǒng)的枯燥無味教育教學方式已不能適應當代教育教學的發(fā)展，難以滿足學生們的發(fā)展需要。教師應跟上時代的步伐，根據(jù)對學生興趣愛好等實際情況的調(diào)查，選擇科學有效的教學方法進行英語詞匯教學，如趣味性教學法、聯(lián)想記憶法和語境教學法等。

【關鍵詞】中小學英語 詞匯 教學策略

【課題項目】本文系2016年駐馬店市基礎教育教學研究項目“中小學英語詞匯教學研究”課題（立項編號：JJYKT16085）研究成果。主持人：程林。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0150-01

在英語語言學習中，成功掌握英語詞匯對學習英語的興趣與積極性意義重大，加強詞匯教學，培養(yǎng)學生學習并運用詞匯的能力是每一位英語教師的教學任務。為此，在詞匯教學時不要拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，要指導學生科學地去記憶詞匯，充分調(diào)動學習能動性，加大并加深對詞匯的儲備力度，在學習的過程中鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，幫助英語詞匯教學提升到新的高度的同時，提高學生的學習效率。

一、強化聯(lián)想記憶法教學

在初中英語教學中，課本中有大量的單詞都存在著必然的聯(lián)系，所以教師在教學過程中，可以將已學的單詞同要學的相關內(nèi)容聯(lián)系起來集中學習。這樣可以讓學生在學習單詞的過程中，通過聯(lián)想實現(xiàn)立體的認知和記憶。從而有效的開闊學生的知識面，并且還能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和學習遷移能力。例如在英語詞匯教學過程中，時常會遇到前綴和后綴的情況，這時教師可以采用分類講解，這樣能有效提高學生對單詞的認知理解能力，也便于學生能更好的記憶。如單詞“possible”是形容詞“可能的”意思，但添加前綴“im”時就變成“impossible”是“不可能的”。“change”動詞“改變”加上后綴“able”就變成“changeable”詞的性質(zhì)有了變化變成形容詞“可變化的”。衷上所述，加強對詞匯聯(lián)想的教學，不僅能提高學生的邏輯性思維，還能提升學生的聯(lián)想記憶能力。因此，教師在英語教學過程中應多采用聯(lián)想記憶法進行詞匯講解。

二、引導學生研究詞匯之間的規(guī)律

在初中英語詞匯教學中，由于很多的詞匯外形非常相似，導致學生在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)混淆的情況，影響到學生詞匯學習的效果。因此，在教學中，教師應引導學生研究詞匯之間的規(guī)律，結(jié)合規(guī)律進行詞匯的區(qū)分，能避免混淆問題的發(fā)生，同時也能提高學生記憶詞匯的效率。例如，grandfather、grandmother都帶同樣的前綴，教師可以帶領學生將一些帶同樣前綴的詞匯整理出來，有助于進一步強化學生的記憶，提高詞匯學生的效果，同時也能夠增強學生詞匯學習的信心，調(diào)動學生詞匯學習的積極性，提高學生詞匯學習的效率。

三、運用類比法進行詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師還可以采取類比的方式。所謂的類比教學就是將多種發(fā)音、外形相似的詞匯放到一起進行比較，使學生能夠快速的區(qū)分，通過采取此種方式能提高學生的詞匯學習效果。此外，在運用類比法進行詞匯教學的時候，教師還應鼓勵學生將自己所學習到的詞匯進行類比，從中找到不同點，進而通過科學的實施，有助于提高學生詞匯學習的質(zhì)量。

四、利用多媒體進行詞匯教學

在實際的教學工作中，教師還應該將多媒體與詞匯進行有機的結(jié)合，利用圖片、動畫的形式展示詞匯，使學生有一個更加直觀的印象，從而有助于激發(fā)學生詞匯學習的興趣，調(diào)動學生詞匯學習的積極性，使學生在教師科學的教學下，快速的掌握詞匯知識，提高詞匯學習能力，促進學生詞匯學習上更大的進步，實現(xiàn)學生的良好發(fā)展。

五、利用歸納法進行詞匯教學

在初中英語詞匯教學中，教師可以帶領學生進行歸納。在每個單元的教學任務結(jié)束之后，教師帶領學生整理本單元的單詞，利用歸納的方式，將類型相同或者是首字母相同的詞匯進行歸納，使其形成一定的次序，有助于強化學習的詞匯記憶，從而提高學生的詞匯學習效果。因此，在實際的教學中，教師只有運用多方面的教學策略，才能使學生快速的理解和掌握詞匯，提高學生的詞匯學習能力，充分的調(diào)動學生詞匯學習的積極性，使學生在初中階段能快速的積累詞匯，為高中階段的英語學習打下夯實的基礎，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

六、通過口語活動促進詞匯學習

“詞匯學習”與“口語活動”有機融合在一起教學，更能加強師生間的良好互動。將詞匯學習與口語活動結(jié)合在一起，也為學生的語言實踐能力的鍛煉提供平臺，創(chuàng)造機會，為提高學生的交際能力做好準備?！霸~匯學習”與“口語活動”相結(jié)合的過程也是語言學習的過程。在口語活動中，將需要掌握的詞匯重復出現(xiàn)，學生也能通過多次接觸，多次記憶，能更熟練有效地掌握該詞的結(jié)構(gòu)、意義與用法。為語言的實踐提供更多的機會?？谡Z活動并不是單一的交際過程，是聽說讀寫等相互結(jié)合的過程。口語活動也為學生創(chuàng)建更多的機會，為培養(yǎng)學生的交際能力打下堅實才基礎。這種教學方法也是以學生為基點的，教師在課堂設計、引導和組織方面發(fā)揮著重要的作用。

七、深化趣味性教學

教師應改變教學方式，在教學過程中，逐步加強趣味性的教學，根據(jù)實際情況，盡可能地把枯燥無味的單詞教學轉(zhuǎn)變成生動活潑有趣的詞匯教學課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學中采用歌曲或游戲的形式，加強學生的單詞學習理解?？梢詫⒁獙W習的單詞編成英文歌曲、順口溜、繞口令等。如在學習單詞“can”是可以編成繞口令：“Can you can a can as a canner can can a can？”（你能像罐頭工人一樣，裝罐頭嗎？）還可以編成順口溜：有一只rat（老鼠），非常的fat（肥胖），跳進了vat（缸），偷吃了salt（鹽），變成了bat（蝙蝠），氣壞了cat（貓），咬破了hat（帽子）。還可以通過組織英語聽寫競賽活動，或根據(jù)學生的興趣組織教學。如在音樂類型的單詞學習中，讓學生用英語唱自己喜歡的歌，加深對單詞的體會與理解。運用靈活的教學方式，能充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生積極主動投身到英語詞匯教學中，從而在輕松活潑的教學游戲中，不斷提升自己的單詞理解運用能力，達到提高初中英語詞匯教學有效性的目標。

八、結(jié)論

詞匯是英語學習的基礎，學生只有學好詞匯，增加詞匯的積累量，才能科學高效的進行閱讀、語法、寫作和聽力的學習。因此，在初中英語教學中，教師應高度的重視詞匯教學，結(jié)合學生實際的學習需求，采取有效的措施提高詞匯教學的效率，確保學生在有限的課堂時間內(nèi)能掌握更多的詞匯，從而提高學生的詞匯學習水平。

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