高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分析與研究

劉儒香

【摘要】高職院校的主要辦學(xué)需求就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職高等的數(shù)學(xué)課時(shí)通常都被壓縮了，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍都比較薄弱，自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差，高等數(shù)學(xué)具有很多的定理和概念，比較抽象學(xué)生很難理解，這樣對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種困難。因此高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法就顯得尤其重要，本文結(jié)合高職教育的目標(biāo)，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，利用各種教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高職高等數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712；O13-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0146-01

我國(guó)高等教育當(dāng)中非常重要的部分就是高等職業(yè)技術(shù)教育，發(fā)展的比較迅速。從高職院校的生源來(lái)看，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，利用的學(xué)習(xí)方法也不夠正確，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常都缺乏信心，不知道怎樣去學(xué)習(xí)，一些學(xué)生因?yàn)樽陨頂?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，產(chǎn)生想放棄的想法。這就需要利用良好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式缺乏多樣性

在高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，利用先進(jìn)的教育教學(xué)觀念和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但是教師利用的教學(xué)方式和教學(xué)方法卻缺乏多樣性的特點(diǎn)，通常利用的及時(shí)注入式和填鴨式的教學(xué)方法，教師自身的灌輸式教學(xué)得到凸顯，學(xué)生教學(xué)的主動(dòng)性卻得到輕視，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)到創(chuàng)造性思維。

（二）過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解

結(jié)合高職教育特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生利用自己學(xué)到的知識(shí)將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，但是在實(shí)際上仍舊存在一些問(wèn)題，教師比較重視學(xué)生理論知識(shí)結(jié)構(gòu)性的講解，學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到重視，這樣一來(lái)，理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的情況，學(xué)生具有完善的數(shù)學(xué)理論，但是卻缺乏實(shí)際問(wèn)題解決的能力，理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，脫離高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教師沒(méi)有探索新的教學(xué)方法

學(xué)生自身就缺乏積極參與的意識(shí)，教師也就不會(huì)花費(fèi)精力探索好的教學(xué)方法。當(dāng)前很多學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，很多學(xué)生根本就不參與到教學(xué)當(dāng)中，這樣對(duì)于教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)說(shuō)是一種阻礙。很多學(xué)生沒(méi)有重視自身的主體地位，只是被動(dòng)的接受教師的講解，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，對(duì)于教師新的教學(xué)方法的探索是一種阻礙。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）利用正確引導(dǎo)法

可以讓學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感交流，從而將學(xué)到學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。可以在每節(jié)課當(dāng)中利用這種方法。在第一節(jié)課當(dāng)中，教師交代好高等數(shù)學(xué)的意義、內(nèi)容、方法、目的等，其次讓學(xué)生明確自身的專(zhuān)業(yè)方向，結(jié)合自身實(shí)際情況，使學(xué)生可以明確高等數(shù)學(xué)知識(shí)的重要地位。還可以有機(jī)的結(jié)合學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，選擇一些典型的例題，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的欲望。

（二）利用啟發(fā)式教學(xué)方法

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的不夠靈活，只是簡(jiǎn)單的分隔了教學(xué)內(nèi)容，使其成為不同的小問(wèn)題，在教師過(guò)程中教師采取簡(jiǎn)單提問(wèn)的方式，有些時(shí)候甚至是教師自問(wèn)自答，但是這并不是啟發(fā)式的教學(xué)方式，學(xué)生的思維總是被教師牽引，沒(méi)有在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)的參加。利用啟發(fā)式教學(xué)，主要是讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中受到有效的啟發(fā)，并且通過(guò)學(xué)生的思維活動(dòng)意識(shí)，從而可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種教學(xué)方式當(dāng)中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力才會(huì)得到培養(yǎng)，使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到提高。并不是要在每節(jié)課當(dāng)中都要利用啟發(fā)式教學(xué)，在內(nèi)容的引出和總結(jié)等方面運(yùn)用可以發(fā)揮出更好的效果。

（三）利用案例導(dǎo)入式教學(xué)

在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用暫離導(dǎo)入式這種方法，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和研究，使其自身能力得到提高。在講解數(shù)學(xué)概念和定理以及運(yùn)算規(guī)則的過(guò)程中可以利用這種教學(xué)方法，例如在講解分段函數(shù)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生身邊發(fā)生的例子：買(mǎi)1到5斤的橘子，那么每斤橘子要3元錢(qián)，如果買(mǎi)6到10斤的橘子，那么每斤要2.5元，針對(duì)錢(qián)數(shù)和買(mǎi)的具體斤兩，建立出來(lái)的具體函數(shù)就是實(shí)際的分段函數(shù)，引入這樣的實(shí)例，可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)概念的抽象化。

（四）分層教學(xué)法

實(shí)施分層教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，將學(xué)生分成三個(gè)層次。第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)比較感興趣，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中需要比課程標(biāo)準(zhǔn)要高，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅需要滿足其目標(biāo)要求，還要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展其教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)比較中等，因此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的的時(shí)候要做到和課程標(biāo)準(zhǔn)一致。第三個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，需要梯度分割其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使其變成不同的梯度，制定出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)重復(fù)教學(xué)和調(diào)整，將個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，逐漸完成教學(xué)目標(biāo)。

利用分層教學(xué)這種方法的時(shí)候，需要將總體目標(biāo)進(jìn)行掌握和熟悉，全面的了解學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的關(guān)鍵，將教學(xué)層次合理的劃分，使其具備靈活性和連續(xù)性以及機(jī)動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職教育的發(fā)展還有很多不足之處，需要利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，可以更好的為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，也可以利用各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而可以為我國(guó)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

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