小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法分析

張東燦

【摘要】相對(duì)其他學(xué)科，數(shù)學(xué)更為抽象?！疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命線(xiàn)”，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通過(guò)探究可以提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，所以本文對(duì)探究式教學(xué)的意義、方法與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0114-02

“探索是數(shù)學(xué)的生命線(xiàn)”，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納這句名言很好地詮釋了數(shù)學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)探索培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的潛能，是非常重要的教學(xué)方法和實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)探究式教學(xué)也是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，因此本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的意義

（一）破除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)中的互動(dòng)性，也不關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，在這種教學(xué)理念下接受教育的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和持續(xù)發(fā)展的后勁，無(wú)益于國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的提升。探究式教學(xué)順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。探究式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造更加開(kāi)放、自由的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、樂(lè)于思考的良好習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這正體現(xiàn)了素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的價(jià)值取向。

（二）改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師為中心、以教材為本的單一教學(xué)模式，遵從“師道尊嚴(yán)”、“為師是從”的傳統(tǒng)師生觀(guān)，偏重知識(shí)傳授的“一言堂”教學(xué)，兒童好奇、多問(wèn)的天性受到壓抑，教學(xué)實(shí)效性較差。探究式教學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革，改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的平等參與者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與合作者，尤其注重教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、開(kāi)放性和生活性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心投入，主動(dòng)探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、樂(lè)于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力素質(zhì)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法與實(shí)踐應(yīng)用

（一）明確探究式教學(xué)目標(biāo)

探究式教學(xué)必須有明確的目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定探究過(guò)程的最終指向。探究式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與新課標(biāo)的要求一致，包括：獲得小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)與基本技能；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究欲望；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其探究意識(shí)；讓學(xué)生參與探索知識(shí)過(guò)程，再造數(shù)學(xué)知識(shí)；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是使學(xué)生建立所需的數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展技能，但這種建立不是通過(guò)“灌輸”，也不是機(jī)械記憶所得，必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有意義的建構(gòu)才能獲得，也就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使其獲得探究的意識(shí)，所以必須鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，勇于質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)再造屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此學(xué)生也學(xué)會(huì)了探究的方法，有利于發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)。

（二）合理選擇探究式內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合拿來(lái)進(jìn)行探究式教學(xué)，一些概念、約定俗成的內(nèi)容不適合進(jìn)行探究，例如“為什么不能分母在上而分子在下”或“為什么叫厘米”等，所以探究式教學(xué)要選擇合適的內(nèi)容，所選內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有利于激發(fā)學(xué)生探索，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，有利于學(xué)生參與實(shí)踐和相互交流。例如學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察小車(chē)輪、水桶、瓶蓋等實(shí)物，并提出車(chē)輪、水桶、瓶蓋這些東西為什么是圓的？而不是方的？或者三角形的？這些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)但又容易忽略的問(wèn)題，此時(shí)提出來(lái)就會(huì)引起學(xué)生的好奇，探索的欲望被激發(fā)出來(lái)。有一位數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是再創(chuàng)造”，所以選擇利于學(xué)生再創(chuàng)造的內(nèi)容可以促使學(xué)生探究，例如學(xué)習(xí)《組合圖形的面積》時(shí)設(shè)計(jì)一道陰影面積解法的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題常常有多種解法，但課堂上只講授2～3種，其他的留給學(xué)生去探索，至少還能找出3～4種解法。適合交流的問(wèn)題很多，例如《三角形內(nèi)角之后是180°》設(shè)計(jì)操作、交流和驗(yàn)證3個(gè)環(huán)節(jié)，在測(cè)量、計(jì)算后進(jìn)行交流，再通過(guò)剪、拼進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境

小學(xué)生閱歷淺，注意力集中的時(shí)間短，即使在小學(xué)高年級(jí)階段仍以形象思維為主，抽象思維才剛起步，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。情境的設(shè)置應(yīng)符合趣味性、豐富性和創(chuàng)新性的原則，并從生活體驗(yàn)、有趣的故事、采用探究提綱、設(shè)置“認(rèn)知沖突”等方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。前述《圓的認(rèn)識(shí)》就是從生活體驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)的情景。編纂有趣的童話(huà)故事抓住學(xué)生的心理并導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，自然而然地進(jìn)入情境。采用探究提綱也是探究式教學(xué)中常用的方法，優(yōu)點(diǎn)是淺顯易懂，一步一步地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境中，隨著問(wèn)題一個(gè)一個(gè)的解決，提綱被內(nèi)化為學(xué)生們的知識(shí)?！罢J(rèn)知沖突”是引入與學(xué)生已有認(rèn)識(shí)沖突的觀(guān)念，在驚疑和矛盾沖突中，學(xué)生們重新審視原有觀(guān)念，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

（四）借助探究式問(wèn)題引導(dǎo)

在探究式教學(xué)中，問(wèn)題既是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生觀(guān)察、探尋答案和舉一反三的“橋梁”。問(wèn)題可先由教師提出作為引導(dǎo)，再由學(xué)生自己提出問(wèn)題，其他學(xué)生討論解決問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，擴(kuò)展提升，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合[2]。先進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立探究，再擴(kuò)展為小組合作交流和大班集體探究。然后概括結(jié)論，通過(guò)歸納總結(jié)，使知識(shí)內(nèi)化和升華。

（五）改善探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)重在實(shí)效性，如果探究沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，就不能說(shuō)實(shí)施了“有效”的探究式教學(xué)，因?yàn)樾问交奶骄渴浇虒W(xué)并未觸及到探究式教學(xué)的真正內(nèi)涵，其內(nèi)在價(jià)值也無(wú)從發(fā)揮。探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)因時(shí)、因人、因教材施教。因時(shí)——探究式教學(xué)應(yīng)根據(jù)時(shí)機(jī)需要安排探究；因人——學(xué)生基礎(chǔ)有差別，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展探究，這樣每個(gè)學(xué)生都能探究；因教材——即根據(jù)教材內(nèi)容安排探究式教學(xué)，適合探究的安排探究，適合講授的進(jìn)行講授。要提高課堂探究教學(xué)成效，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探究技能，教會(huì)學(xué)生如何觀(guān)察、提問(wèn)和交流。在分組探究時(shí)，掌握分組策略，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自愿參與”的原則進(jìn)行分組；簡(jiǎn)單問(wèn)題2人合作，復(fù)雜問(wèn)題4～6人合作；小組搭配可組成興趣小組、異質(zhì)小組、同質(zhì)小組等多種類(lèi)型。同時(shí)教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)控。

三、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)從提出到應(yīng)用已有數(shù)十年時(shí)間，主要應(yīng)用于科學(xué)學(xué)科，但在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用同樣可以取得顯著效果。小學(xué)生天性好奇、喜歡刨根到底，所以應(yīng)用好探究式教學(xué)有利于學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們以后的人生發(fā)展也具有重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷士勇.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（10）：26.

[2]韋巍.試論探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（7）：184.