小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響

鄒娟

摘 要：新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)課程以技術(shù)化、大眾化、活動(dòng)化及生活化為教學(xué)改革方向，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，做到因材施教，運(yùn)用合理的教學(xué)方法展示數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換過(guò)程，讓小學(xué)生在課堂中獲得思考空間，進(jìn)而有效參與課堂教學(xué)。因此，要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并明確學(xué)習(xí)特點(diǎn)可能帶來(lái)的影響，以便在完善教學(xué)模式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)產(chǎn)生的教學(xué)影響，旨在提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有一定的知識(shí)深度、思維深度及關(guān)系深度，讓學(xué)生可以在理解記憶數(shù)學(xué)概念、公式的基礎(chǔ)上了解知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)推理、演繹、類(lèi)比及歸納等抽象思維，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良性的師生互動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程受到的影響，根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)從整體上優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，充分關(guān)注學(xué)習(xí)特點(diǎn)產(chǎn)生的積極影響，防控消極影響，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)獲得教學(xué)反饋及調(diào)整教學(xué)方法，以減少教學(xué)方法與教學(xué)模式中存在的弊端，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)效性。

一、短暫性與間接性特點(diǎn)的影響

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有時(shí)間短暫與過(guò)程間接的特點(diǎn)，時(shí)間短暫指的是多數(shù)小學(xué)生僅能在特定環(huán)境，如教室、學(xué)?；蜓a(bǔ)習(xí)班中學(xué)習(xí)，如離開(kāi)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，則難以保證學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，小學(xué)生在特定環(huán)境中停留的時(shí)間相對(duì)有限，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間也較為短暫。短暫性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可對(duì)教學(xué)活動(dòng)的連貫性產(chǎn)生影響，需要針對(duì)這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，保證教學(xué)過(guò)程的完整性。也可以將實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生可以在生活中發(fā)現(xiàn)、感受與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，對(duì)小數(shù)減法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將商店購(gòu)物作為教學(xué)實(shí)例或在課堂上模擬購(gòu)物行為，說(shuō)明商品的價(jià)格及購(gòu)買(mǎi)數(shù)量等，讓學(xué)生了解日常購(gòu)物包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在課后自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及發(fā)展應(yīng)用能力。另一方面，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程具有間接性的特點(diǎn)。由于小學(xué)生尚未形成抽象思維能力，難以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)直接獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，且不具備直接整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力。間接性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性、邏輯性產(chǎn)生影響，應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證教學(xué)方案的連續(xù)性與系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)造性與合作性特點(diǎn)的影響

小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)好奇心與想象力，擁有活躍的思維，活躍的思維能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的創(chuàng)造性、自主性。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠讓小學(xué)生在教學(xué)中形成分散的思維，對(duì)相同的問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法，因此可對(duì)教師的預(yù)設(shè)教學(xué)方案產(chǎn)生影響，要求采用靈活自主、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)，確保數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。例如，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)造性、主動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，包括快樂(lè)計(jì)算、每日一題、摘抄數(shù)學(xué)好題等。另一方面，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力較小，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容較為豐富，為了完成操作性學(xué)習(xí)任務(wù)，通常需要采用合作學(xué)習(xí)方式。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)意與同伴討論問(wèn)題，愿意接受合作型學(xué)習(xí)方式，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還具有合作性的特點(diǎn)。合作性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可影響到教學(xué)方法與教學(xué)思想的變革，使小組合作教學(xué)成為了常見(jiàn)的教學(xué)手段。例如，對(duì)“觀察物體”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組成員從不同角度觀察杯子，描繪出杯子形狀，并在小組內(nèi)交流為什么根據(jù)相同的杯子能夠畫(huà)出不同的形狀，經(jīng)過(guò)合作討論后學(xué)生能夠自主總結(jié)出杯子形狀會(huì)隨觀察角度變化而改變的結(jié)論。

三、形象性與探索性特點(diǎn)的影響

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程具有感性化、形象化的特點(diǎn)，需要通過(guò)接觸感性材料內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，如學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有形象化的感性材料作為支撐，則小學(xué)生難以有效接洽理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐，也無(wú)法有效地理解與持久記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。形象性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可對(duì)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程產(chǎn)生影響，要求利用感性材料設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)例，并利用直觀形象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律。例如，對(duì)小數(shù)大小比較進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)涂方格紙及觀察所涂面積比較0.30與0.3的大小，學(xué)生直接觀察到所涂面積相等時(shí)，便可以體會(huì)0.30與0.3一樣大，并總結(jié)出小數(shù)末尾去0或添0，大小不變的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)接受過(guò)程，也是一個(gè)探索過(guò)程，只有學(xué)會(huì)探究幾何關(guān)系與數(shù)量關(guān)系，才能不斷內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。探索性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也會(huì)影響到教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，要求教師采用啟發(fā)性、探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并為小學(xué)生留下一定的獨(dú)立探索空間。例如，對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在4張大小相同的紙條上畫(huà)出4/8、8/12、4/6及2/3的陰影，比較陰影大小，并探索8/12、4/6及2/3的陰影大小為何相同，4/8的陰影為何與其他分?jǐn)?shù)的陰影存在較大差別，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鲉?wèn)題，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中概括分?jǐn)?shù)性質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可對(duì)教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生影響，為追求更高的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程受到的影響合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，避免在教學(xué)中堆積過(guò)多的信息，幫助學(xué)生有效地理解文本，回歸以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。另一方面，在梳理數(shù)學(xué)教學(xué)受到的影響時(shí)，應(yīng)考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理特點(diǎn)、理論知識(shí)獲取特點(diǎn)，了解不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課外學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以全面分析學(xué)習(xí)特點(diǎn)造成影響。此外，在教材、教學(xué)方法發(fā)生變化時(shí)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)也會(huì)隨之發(fā)生改變，要注意跟蹤分析學(xué)習(xí)特點(diǎn)產(chǎn)生的影響。

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