淺議團(tuán)體教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)施應(yīng)用

吳穎新

摘 要：為了更好地發(fā)揮學(xué)校心理健康教育課程的功效，在大學(xué)生心理健康教育課程中進(jìn)行了團(tuán)體教學(xué)模式的有益嘗試，針對(duì)在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體教育模式；大學(xué)生心理健康教育課程

近年來(lái)，普通高等學(xué)校的心理健康教育課程建設(shè)日益受到各級(jí)主管部門(mén)的高度重視，全國(guó)各大高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，相繼開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程。為適應(yīng)學(xué)生的心理需求，對(duì)心理健康教育課程教學(xué)模式進(jìn)行了積極的有益探索，團(tuán)體教學(xué)模式適用于國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理健康教育課堂，是可行、被認(rèn)同且有效的、值得在高校推廣的新型教學(xué)模式。

一、團(tuán)體教學(xué)模式的起源

團(tuán)體教學(xué)模式來(lái)源于美國(guó)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的團(tuán)體教學(xué)法。20世紀(jì)80年代，由于外部環(huán)境的變化對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了更高要求，會(huì)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。然而傳統(tǒng)教育是以講授法為主，教學(xué)方式枯燥，忽略培養(yǎng)學(xué)生的人際交往的能力，雇主需要不但要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該擁有通過(guò)與人溝通并解決問(wèn)題能力的員工，團(tuán)體教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。一群學(xué)生在課余時(shí)間分成若干小組來(lái)完成教師布置的任務(wù)，從而獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并掌握各項(xiàng)技能。并在團(tuán)體中學(xué)習(xí)分工合作、與不同的人交往及解決問(wèn)題的能力。團(tuán)體教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中已是很成熟的方法。

二、團(tuán)體教學(xué)模式的基本理念

團(tuán)體教學(xué)模式是以人本主義心理學(xué)為指導(dǎo)思想，以團(tuán)體動(dòng)力理論、師生互動(dòng)理論、合作學(xué)習(xí)理論以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)并應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、掌握人際交往技巧、提高心理素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，建立起來(lái)的包括團(tuán)隊(duì)組建、任務(wù)分配、課前交流、團(tuán)體互動(dòng)、總結(jié)分享等教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)范式。它同樣是以團(tuán)體為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)協(xié)同合作完成教師布置的任務(wù)，在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)高興、難過(guò)等多種情緒、直面心理困惑解決心理問(wèn)題，從而使其心理素質(zhì)不斷提升，能夠認(rèn)識(shí)自我了解自我最后超越自我。由于心理健康教育課程的特殊性和大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，心理健康教育的團(tuán)體教學(xué)法與會(huì)計(jì)教學(xué)不同，心理健康教育課程不具備立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果，而是潛移默化的滲透式教育，注重學(xué)生之間心得體會(huì)的分享和措施經(jīng)驗(yàn)的交流，以此來(lái)共同面對(duì)心理困惑，解決心理問(wèn)題。

三、應(yīng)用團(tuán)體教學(xué)模式的豐富意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)體教學(xué)模式的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。所謂團(tuán)隊(duì)精神就是處于團(tuán)體中的個(gè)體所表現(xiàn)出的合作精神以及大局意識(shí)，其核心是成員間的相互協(xié)作。團(tuán)體教學(xué)模式要求學(xué)生分組然后通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成教師下達(dá)的任務(wù)。在積極有效的合作中，成員之間需要分工合作、小組中每個(gè)成員都要為完成這個(gè)任務(wù)付出努力，擔(dān)負(fù)責(zé)任，需要相互體諒包容，需要互相尊重，彼此相互促進(jìn)，共同營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，每位成員才能夠發(fā)掘自身價(jià)值，同時(shí)又能強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。

（二）挖掘?qū)W生的主體意識(shí)

所謂主體意識(shí)是指“作為實(shí)踐和認(rèn)識(shí)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)”。一堂課是否成功與教師能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是以教師為中心，學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和趣味性，作為認(rèn)知主體的地位也無(wú)法體現(xiàn)。在優(yōu)化課堂教學(xué)改革的團(tuán)體教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，體驗(yàn)探究式的團(tuán)體活動(dòng)注重情緒情感的培養(yǎng)，和老師、同伴們一起成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，擁有學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)造力和教學(xué)效果

現(xiàn)如今，萬(wàn)眾創(chuàng)新已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，高校越來(lái)越重視創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，而只有創(chuàng)新教育才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力是擺在每個(gè)教育者面前的首要任務(wù)。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生在心理上都具備創(chuàng)造性的潛能，團(tuán)體教學(xué)模式倡導(dǎo)和諧平等的師生關(guān)系，輕松活潑的課堂氛圍，注重課堂的趣味性，豐富多彩的活動(dòng)、和諧的人際關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和創(chuàng)新。團(tuán)體中同伴的平等交流能促使學(xué)生發(fā)散的思維，敞開(kāi)心扉暢所欲言，在腦海里各種觀念、假設(shè)相互碰撞以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師和學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)并應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，提升心理素質(zhì)，挖掘自身潛力，相互陪伴一同成長(zhǎng)。這種教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)效果有著顯著影響。

四、團(tuán)體教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題與對(duì)策

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)重視程度

目前大部分高校都能按照國(guó)家教育部的要求開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，納入本科教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，但對(duì)于這門(mén)課程并沒(méi)有給與足夠重視，課程在設(shè)置安排方面存在很多問(wèn)題，不能很好地滿足學(xué)生的需求，也很難實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生心理素質(zhì)的愿望。教師培訓(xùn)、課程研發(fā)等方面也沒(méi)有提供良好的支撐體系，承擔(dān)心理健康教育課程的教師往往是思政課的教師，優(yōu)秀教師缺乏，課時(shí)較少致使這種新的教學(xué)模式不能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)這門(mén)課程給與足夠的重視，才能使這種教學(xué)模式得以很好的應(yīng)用。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

心理健康教育這門(mén)課程不同于其他學(xué)科，任課教師不僅要具備與其他學(xué)科一樣的教學(xué)組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂應(yīng)變能力等教學(xué)技能，具備全面而扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)如心理學(xué)、教育學(xué)、心理咨詢(xún)等相關(guān)理論，還要具備良好的心理素質(zhì)，樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。這門(mén)課程對(duì)授課教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求非常高，然而同時(shí)具備以上各項(xiàng)素質(zhì)的教師屈指可數(shù)。由于任課教師專(zhuān)業(yè)水平的欠缺，必然會(huì)對(duì)團(tuán)體教學(xué)模式功效發(fā)揮產(chǎn)生影響。因此應(yīng)加強(qiáng)心理教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助教師提高設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)的水平，增強(qiáng)他們的課堂駕馭能力。加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，如心理咨詢(xún)技能、團(tuán)體咨詢(xún)技術(shù)、教師心理素養(yǎng)等培訓(xùn)，提升自我，不斷進(jìn)步。只有心理健康、頭腦清明并充滿正能量的教師才能以身作則潛移默化地影響學(xué)生，獲得積極的力量。

綜上所述，隨著教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，團(tuán)體教學(xué)模式將不斷豐富和完善，在心理健康教育課程中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

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