探究小學低年級數(shù)學應用題啟蒙教學策略

鐘冬娣

摘 要：小學應用題教學是小學數(shù)學教學的重點和難點，而小學低年級則又屬于應用題教學的啟蒙階段，許多小學生不會做應用題，從而導致學生對應用題的學習產(chǎn)生恐懼心理，而恐懼的結(jié)果就是更難以學會，這樣就導致對應用題的學習失去了信心；同時由于應用題與學生的實際認知有一定的距離，導致學生對于應用題“談題色變”，或者沒有了學習興趣；也有一些教師過于注重結(jié)果，而對學生的理解過程不夠重視，導致學生不能很好掌握解題思路與方法，缺乏實際解題思維；另外由于應用題的“類型化”傾向，學生思維往往過于固化，在遇到新的題型的時不知所措，或?qū)τ跁旧系闹R能夠掌握，但在針對實際問題時卻不會靈活運用。

關(guān)鍵詞：學數(shù)學；用題；教學；探究

在大力實施素質(zhì)教育的今天，小學應用題教學成為了小學數(shù)學教學中的重要組成部分。然而，小學低年級則屬于應用題教學的啟蒙階段，小學生的抽象概括和邏輯思維能力較差等方面的原因，導致應用題的解題總是有所欠缺。特別是在小學低年級，簡單應用題是以后學習復合應用題的基礎(chǔ)，在低年級數(shù)學教材中占有非常重要的地位。怎樣才能過好小學低年級應用題的啟蒙教學關(guān)呢，筆者就從多年的教學體驗和學習心得入手，談談自己的一些粗淺認識和見解。

一、小學應用題啟蒙教學中，教師要消除學生的恐懼心理

消除小學生對應用題解題的恐懼心理，就要把數(shù)學教學與小學生的生活實際相聯(lián)系起來，通過將現(xiàn)行教材中枯燥的應用題還原為取之于小學生生活實際，利用學生們身邊的事例，有一定真實意義的數(shù)學問題，來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實”的聯(lián)系，拉近理論知識與生活實際的距離。如何把枯燥的數(shù)學變得生動有趣，易于學生理解，接受呢？我們應從課堂教學入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，把孩子的生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化。

二、小學應用題啟蒙教學中，教師要吸引學生的學習興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，經(jīng)過本人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，感覺應用題難學的學生當中，超過一半的學生對于應用題沒有學習興趣，可見，沒有興趣對于學生的學習是一個十分重要的影響。所以在本人看來，想要做好小學數(shù)學應用題教學，首先就要吸引學生對于應用題的學習興趣。小學時期的應用題主要是考察學生對于數(shù)量之間關(guān)系的理解，同時對于學生所學的計算方法予以考察、驗證，學生對于應用題沒有學習興趣，不是因為他們不會計算，而是搞不清楚題目中數(shù)量之間的關(guān)系，還有就是他們沒有認識到應用題的實質(zhì)所在，應用題的實質(zhì)就是為了讓他們更好的在生活中對所學的計算方法予以運用。所以，在教學的過程中，我就注重對于學生學習興趣的逐步吸引，簡單的計算題，學生往往能夠很簡單地答出來，從實際生活角度入手，也能夠吸引學生的學習興趣。

三、小學應用題啟蒙教學中，教師要培養(yǎng)學生的解題思維

許多小學生之所以會怕數(shù)學應用題，問題本身比較復雜是其中原因之一，但更多的是缺乏應有的解題思路，使許多小學生看到應用題就束手無策，不知道怎樣去想，該如何處去做，所以教師要重視小學生解題思路的訓練，找到解題的方法和途徑，從而提高解題的能力。然而，小學生解題能力的提高決不是一朝一夕的事情，這就需要一個漫長的訓練過程。因此，要訓練小學生的解題思路和方法，就得先從多讀題、讀懂題入手，使小學生理解題中的情節(jié)和事理，知道講的是一件什么事，接著讓學生知道哪些是條件，哪些是問題，知道問題和條件之間有什么關(guān)系，從而通過分析、綜合，找到解題的方法和途徑。一般可采用以下方式：①說說圖上的主要意思；②對畫圖試提問題的練習；③數(shù)學語言進行表述訓練；④圖進行簡單的編題訓練；⑤行發(fā)散思維針對性訓練。

數(shù)學應用題的解題思路多樣而有效，但我們在教學的過程中還要重視對于不同類型特點的題，在解題過程中采取相應的措施，予以適當引導。小學低年級數(shù)學教材涉及的一些簡單應用題的數(shù)量關(guān)系如與加、減法有直接聯(lián)系的求和與求剩余的應用題，重點是引導學生理解題意，掌握簡單應用題的結(jié)構(gòu)，明確題目中的數(shù)量關(guān)系，聯(lián)系加減法含義確定算法。對于它們的變型題，如在求一個加數(shù)、求被減數(shù)、減數(shù)題目，教學中應在溝通其與求和、求剩余應用題的聯(lián)系上下工夫，使學生正確掌握思考方法和解答方法。對于兩個數(shù)與它們的相差數(shù)之間的關(guān)系，需要間接運用加、減法含義進行思考的應用題。而對于求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應用題教學中應該幫助學生建立相差數(shù)的正確概念、分析已知數(shù)量和未知數(shù)量的關(guān)系，使學生對誰和誰比，誰多誰少，較大數(shù)能分成哪兩部分有一個清晰的認識，從而與加、減法含義建立聯(lián)系，確定算法。對求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾的應用題，以及反敘的求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)的應用題來說，重點是引導學生運用轉(zhuǎn)換思想、溝通新、舊知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的遷移能力。與乘除法含義有直接聯(lián)系的三種應用題即求幾個相同加數(shù)的和、把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少、求一個數(shù)里含有幾個另一個數(shù)的應用題，重點是引導學生在明確題意的基礎(chǔ)上聯(lián)系乘除法含義進行思考等。

四、小學應用題啟蒙教學中，教師要重視題型的應用涉及

應用題的學習目的主要是為了讓學生在實際生活中予以合理、準確的運用，所以在教學的過程中，教師就要注重對于各種不同類型的應用題的涉及，以便學生能夠接觸不同類型的應用題知識，擴展知識面，在以后的工作、生活中準確使用?？偟膩碚f，小學時期的應用題主要有：比較法解應用題，還原法解應用題，代換法解應用題，用面積法圖解應用題，用列表法解應用題，列方程解應用題，濃度問題，工程問題，水管問題，行程問題，比和比例應用題，成本與利潤問題，圖形的面積等，當然不同的類型是在不同的學習階段接觸的，教師要合理的安排學生去學習、體會。譬如“工程問題”和“行程問題”其實是同一個母體的不同表達方法，而列方程解應用題就會讓題目思路變得更為清晰、明了，而小學應用題教學不僅僅是為了教授學生題目中各個數(shù)量之間的關(guān)系記憶運算方法，關(guān)鍵是要了解不同題型之間不同的類型知識。

總之，在小學低年級應用題的啟蒙教學中，只要我們正確的把握應用題教學的方法，不斷思考和大膽嘗試，扎實做好應用題教學就能逐步走向應用題教學的成功之路。