如何教低年級小學生識字

黃小清

摘 要：小學生識字能力是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段學習語文的關鍵，識字教學已經(jīng)成為小學語文教學的重中之重，學生除了養(yǎng)成良好的識字習慣，還需要掌握靈活的識字方法，為今后的自學閱讀和寫作打下良好的基礎。因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生正真喜歡識字，樂于識字，輕松識字。

關鍵詞：低年級；識字；興趣；輕松愉快

小學語文的首要任務是識字，因此，教師就要正確的指引學生學會識字。由于新課程的改革也把低年級的識字量大大提高了，因為識字是智力的發(fā)展，是提升其他知識能力的前提。教師也要改變傳統(tǒng)的教學方式，利用好新課程中的教材，把以前枯燥無味的教學課堂轉變?yōu)閷W生容易接受的課堂。讓學生不是在“強迫”中學習，而是在一種自由自在的課堂氛圍中進行學習。

一、讓學生喜歡識字、輕松識字、樂于識字

怎樣使學生喜歡識字樂于識字，而且還是在輕松的狀態(tài)下進行的，教師首先做的是為學生營造一種寬松的，對學生具有吸引力的教學課堂氛圍。在課堂中老師可以采用學生比較喜歡的話題來進行教學任務，讓學生自由發(fā)揮，自由講述，不受限制。這樣學生就會積極主動的參與課堂教學中去，在自由講述的過程就會牢記一些字詞。

二、創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。

常言道：“興趣是學習的最大動力?！蔽覀兙涂梢岳脤W生在吃東西時，往往是最高興的，這時教他識字，興趣也會高些。如“梨”“糖”“西瓜”等。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓烏龜”游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。

三、把教材中的趣味性好好利用起來

怎樣使學生喜歡識字、樂于識字、輕松識字。這已經(jīng)成為語文新課程的首要教學任務。

1.看圖識字法

在學習漢字的小學階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢來引導孩子觀察和思考，幫助孩子學習漢字。只要我們進行引導，自然就能激發(fā)他們的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用，也能檢驗他們是否真正掌握了漢字，同時也強化了記憶。

2.游戲識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會起到意想不到的效果。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”，牛過獨木橋-“生”，王老頭白老頭同坐一塊大石頭——“碧”。

3.比較識字法

在低年級獨體字教學中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日——白（目由甲申電田）——口——中；王——主（玉）——土（干）——壬?？梢龑Ш⒆佑^察，比較兩個字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學生漢字的積累和記憶。

4.形聲識字法

漢字是屬于表義文字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qing”，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解，孩子基本做到過目不忘。

5.遷移識字法

遷移識字法是利用熟字遷移認識熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識字方法是小學生最易接受的識字方法，因為這種識字利用熟字遷移，降低了識字的難度，熟悉熟字的同時，再記一個偏旁的變化就可以了。如學習了“見”字再學“現(xiàn)”可用熟字加偏旁記，學習了“娘”字再學“良”可用熟字去偏旁。

6.分解識字法

一些復雜的字，不能利用以上識字法識記，只能用分解識字法。多角度辨形，分解識字是小學生識字的重要方法。兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個別部分。書寫時也容易漏掉細小筆畫或把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識記。

7.利用數(shù)學中的加減法識字

在教學生識字的過程中，不能只運用一種教學手段，應該在以往的教學方法上不斷創(chuàng)新，我們可以采用數(shù)學中加減法來讓學生識字。例如：“問-口=？”（門）、“古﹢月=？”（胡）、“相-目=？”（木）、“田﹢心=？”（思）、“早-十=？”（日）等。一些有趣的識字方法，教師可以用比賽的形式讓學生去尋找可以用加減法認識的字，可以出題考考其他的同學。在學習的過程中，學生可以把它看成一種游戲，使更多的學生融入進去。

8.編字謎猜生字

低年級學生年齡小，好奇心強，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學生學習興趣。比如教學“雨”字時。我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學生們個個都在認真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學生讀準“雨”的字音，學會“雨”字。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣去探索新知。

四、培養(yǎng)學生自主識字能力

想要學生積極主動的去識字，首先要讓學生對識字產(chǎn)生足夠的興趣。教師可以組織識字活動，激發(fā)識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續(xù)和必要的補充。

總之，面對小學低年級的教學任務，教師要給學生創(chuàng)造多種多樣的學習方法和途徑，課堂上盡量帶動學生各個感知覺去體會識字的樂趣，讓學生積極主動的參與識字的課堂教學中去。