淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)

齊世娟

摘 要：語言在人類的交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是人類最基本的信息載體，而就語文這門語言性學(xué)科來說，語言不僅是教師與學(xué)生交流、傳授知識和交流情感的重要手段，而且運(yùn)用生動準(zhǔn)確的語言還能最大限度體現(xiàn)語文的魅力所在。語文作為一門人文學(xué)科，具有其獨(dú)特的語言魅力，語言藝術(shù)可以說是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂，本文以人教版教材教學(xué)為例分析了小學(xué)語文教學(xué)中語言藝術(shù)的具體應(yīng)用，希望可以給其他教學(xué)工作者一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言藝術(shù)

語言的重要性自然不言而喻，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，從小就讓學(xué)生接觸最準(zhǔn)確最生動的語文語言，不僅可以讓學(xué)生體會語文的魅力，還可以起到潛移默化、潤物細(xì)無聲的作用，培養(yǎng)學(xué)生高尚的語文情操。但是許多語文工作者并不重視語言藝術(shù)的應(yīng)用，上課的時候又沒人監(jiān)督，因此許多老師隨心所欲的講授課程，語言毫無語文美感不說，有的小學(xué)語文教師直接用方言給學(xué)生上課，只為自己方便和輕松，絲毫不考慮學(xué)生將來在語文學(xué)科方面的發(fā)展，不重視語文人才的培養(yǎng)。人教版小學(xué)語文教材中有許多內(nèi)容要求教師運(yùn)用豐富的語言藝術(shù)，表達(dá)文章或詩詞蘊(yùn)含的情感。語文教師不同于其他教師，在語言藝術(shù)的應(yīng)用方面一定要對自己提高要求，才能準(zhǔn)確把握語文教學(xué)的靈魂所在。

一、教學(xué)語言的規(guī)范性

教師的職責(zé)就是傳道授業(yè)解惑，教師的語言首先要求具有規(guī)范性，尤其是小學(xué)語文，語文不僅僅是一門人文性學(xué)科，同時它也是一門工具性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)語言表達(dá)的學(xué)科。有的教師對自身要求不高，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，“以其昏昏使人昭昭”，可想而知在自身普通話都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教師教出的學(xué)生自然也存在很多問題，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生在以后的普通話學(xué)習(xí)中存在很大困難，講話習(xí)慣一旦養(yǎng)成是很難改變的，這都是小學(xué)語文教師在教授語言時沒有嚴(yán)格要求自己給學(xué)生帶來了錯誤示范。

在小學(xué)語文中雖然也要求語言的優(yōu)美性，因?yàn)檎Z文授課語言不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的作用，而且還承載著表達(dá)實(shí)現(xiàn)思想、抒發(fā)情感的作用。但是在小學(xué)語文教學(xué)中，最重要的是要做到語言的準(zhǔn)確性，授課必須要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師不可使用方言教學(xué)。還有的教師授課總是出現(xiàn)“啊”“呀”這樣的詞語，會使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，教師講課時無論是課本上的重要內(nèi)容，還是習(xí)題中或者課堂上的拓展內(nèi)容，語言都務(wù)必要做到吐字清晰、語音正確，不能用含糊不清的發(fā)音來誤導(dǎo)學(xué)生。比如人教版教材中“陳（chen）”和“成（cheng）的發(fā)音區(qū)別，“叮囑”和“囑咐”都有意思相近，都可用于長輩對晚輩、上級對下級，有告知對方的意思，但是兩者之間仍然有十分微妙的區(qū)別，“叮囑”有語重心長的意思，而“囑咐”是告訴對方應(yīng)該注意什么，語義較輕。任何華美的語言經(jīng)不起語言準(zhǔn)確性的推敲，就像一件劣質(zhì)的商品，外表雖美但卻不實(shí)用，因此教師在上課時要對所教授內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，保證語言的規(guī)范性。

二、教學(xué)語言的情感性

教學(xué)過程是教師和學(xué)生情感交流的過程，尤其是在語文這門人文學(xué)科中，師生之間的情感互動更是教授抽象語文知識的重要方式，因此教師的語言要符合“曉之以理，動之以情”的標(biāo)準(zhǔn)。教師講課時要引導(dǎo)學(xué)生的情感隨著教課內(nèi)容的變化而變化，教師通過語言描述具體的情景，讓學(xué)生在準(zhǔn)確生動、富有情感的語言中感受情感的變化、產(chǎn)生情感的共鳴。一個優(yōu)秀的語文教師不僅能自己沉浸在教課內(nèi)容的情緒之中，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生體會教材的情感。比如在人教版教材中關(guān)于《夢圓飛天》課文的教學(xué)中，其中講述發(fā)射場面的時候毫無疑問是文章中非常讓人激動和自豪的一段內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)以驕傲的心情和激昂的語調(diào)讓學(xué)生感受到教師急促的呼吸聲帶來的緊張感，如果教師只是用平淡的口氣來朗讀和講解這一段內(nèi)容，學(xué)生就無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感變化，教學(xué)效果就會大打折扣。

教學(xué)語言的情感性可以通過語言的多種特征表現(xiàn)出來，比如語速和音調(diào)等等，教師在授課時要采用快慢適中的語調(diào)和抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)。語文教材中許多課文具有不同的情感，悲傷的詩詞或者是輕松愉快的寫景文章，教師的語言要根據(jù)自己對教材的深入解讀和仔細(xì)揣摩針對不同的情景采用不同的語言。語言不要過于平淡無奇，應(yīng)當(dāng)時而深沉、時而愉悅、時而激昂，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起領(lǐng)會文章所描述的情景。比如在人教版小學(xué)語文教材中關(guān)于《二泉映月》的教學(xué)中，這篇文章濃縮了阿炳苦難的一生，講述了這首名曲的創(chuàng)作過程，表現(xiàn)了阿炳熱愛音樂、敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍木?。全文建立在深沉、激憤的基調(diào)之上，文章開頭的景色描寫語氣平和，師父的話語深沉凝重，尤其是在3、4自然段中“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴……”氣氛緊張，如果教師語氣平淡，則會讓學(xué)生昏昏欲睡，完全無法表現(xiàn)文章的情感，何來學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)中語言的激勵性

俗話說：“水不激不躍，人不激不奮?！瘪R克吐溫也說過：“一句好聽的贊詞能使我不吃不喝活上三個月?！边@句略帶夸張的話體現(xiàn)了表揚(yáng)的魅力之所在。在課堂教學(xué)中哪里有表揚(yáng)，哪里就會有進(jìn)步；哪里有進(jìn)步，哪里就要有表揚(yáng)……激勵對孩子的成長如此重要，古往今來的教育學(xué)家們都有此認(rèn)識。因此在課堂教學(xué)中，教師為何不多一分慷慨與寬容，多一句贊美與欣賞。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募罘绞?，成就我們課堂的別樣精彩，賞識每一個孩子，讓每一朵花都開在燦爛的陽光下。

語文作為小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)科目，小學(xué)階段的語文教學(xué)為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，因此一定要重視教學(xué)語言藝術(shù)性的應(yīng)用，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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