淺談初中英語讀寫綜合課教學(xué)模式

陳菊萍

摘 要：在英語教學(xué)中要培養(yǎng)初中生的英語閱讀與寫作能力，英語教師必須以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，加強閱讀與寫作教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；培養(yǎng)閱讀與寫作興趣，最終達到培養(yǎng)和提高初中生閱讀與寫作能力的目的。本文旨在探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下初一新目標(biāo)英語Section B教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念初中英語閱讀與寫作教學(xué)

一、導(dǎo)言

筆者教初中《新目標(biāo)英語Go for it》時，發(fā)現(xiàn)教材中的Section B部分，并不是很好上，由于是讀寫課，在教學(xué)方面一直存在一些困惑，雖然是新課程，但是初先上課時還按照老的教學(xué)思路走。經(jīng)過這幾年與校內(nèi)外同行相互學(xué)習(xí)與實踐，筆者對讀寫課的教學(xué)模式有了很深的認(rèn)識。下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，推薦一種正在探索中的“引入—聽力—閱讀—活動—寫作”讀寫課模式，以供大家共同探討。

二、定義

“引入—聽力—閱讀—活動—寫作”讀寫綜合課模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語閱讀及書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，遵循以學(xué)生為主體的原則，采用任務(wù)型教學(xué)的理念，整個過程input（引入、聽力、閱讀及集體性的活動），進一步到Output（寫作），由淺入深，由易到難，亦遵循了“聽說為先讀寫跟上””的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、操作程序

（一）引入.引入的方式有多種：

1.問候（Greetings）。問與課文有關(guān)的話題拉近與學(xué)生的距離。如講到七年級下冊Unit7What does he look like？之前，可以問學(xué)生老師自己如何？ Teacher： “What do I look like？” Student： “You have short hair and you are tall and medium build.”

2.歌曲（Sing a song）。唱一首與課題相關(guān)的英語歌曲，可以活躍氣氛，使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)。如講到七年級上冊Unit8 When is your birthday？前，可以讓學(xué)生唱一首 “Happy Birthday to you！”

（二）聽力：聽力一般在課本上都有，但是在聽力前后應(yīng)該遵循如下步驟”：

1.聽力前（Pre-listening）

1）創(chuàng)設(shè)聽力背景（Establish background for listening）

要充分利用課本中圖片，一般先談?wù)搱D片，這樣為聽力做準(zhǔn)備。如聽“Johnny Deans New Look！”前，要先看圖片， Teacher：“What are they doing？” “What does the man on TV look like？”等，通過提問和學(xué)生回答，讓學(xué)生對聽力心中有數(shù)。

2）預(yù)知（predict）通過創(chuàng)設(shè)背景，讓學(xué)生預(yù)測要聽什么。

3）解釋任務(wù)（Explain tasks）解釋聽力任務(wù)讓學(xué)生明白要聽什么，要完成什么樣的任務(wù)。如填寫表格還是回答問題。

2.聽力后（After-listening）讓學(xué)生對錄音材料進行朗讀。

聽力為讀寫做了鋪墊。

三、閱讀

第一、（Pre-reading）閱讀前活動。提出與本文有關(guān)的問題，引出話題。第二、（while-reading）閱讀過程活動。1.略讀（skimming）；2.細(xì)讀（detailed reading）；3.尋找語言點（looking for language points）。

第三、（post-reading）閱讀后活動。1.回答問題；2.填寫問卷表；3.多項選擇；4.填寫空格單詞；5.聽讀課文，加深對課文的理解；6.排順序。

四、集體性活動

進行與閱讀主體有關(guān)的活動，如下：1、調(diào)查表（Survey）；2、談話節(jié)目（talk show）；3、看自制AV故事；4、表演節(jié)目（如時裝show）。

五、寫作

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有五項：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），占有材料，掌握事實；2.拓寬思路，集思廣益；3.交流觀點；4.記筆記；5.擬寫作提綱。閱讀在英語寫作中，特別是在準(zhǔn)備階段，占有重要的位置。

（二）寫作階段

寫作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲4.初步定稿。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。

（三）修改階段

1.對學(xué)生習(xí)作的修改應(yīng)以保護學(xué)生的自信心為前提，特別是在練習(xí)寫作的初期學(xué)生.英語寫作可應(yīng)由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），在評改學(xué)生的作文時，不需要也不應(yīng)該逢錯必糾，不應(yīng)把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應(yīng)放在它所表達的思想及表達方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。

2.修改的方式有多種，可以是學(xué)生自改，學(xué)生互改等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我修改的習(xí)慣和能力，又不會因當(dāng)時看到老師找出的許多錯誤而喪失自信。

3.可當(dāng)堂修改。由學(xué)生或老師在投影儀上或黑板上。

綜合如上所述，“引入—聽力—閱讀—活動—寫作”讀寫綜合課模式，實際上是一種“以說促聽，以聽引讀，以讀入動，以動帶寫”教學(xué)模式，一堂生動有效的讀寫課實際上應(yīng)是聽說讀寫的綜合運用。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下指導(dǎo)下，作為教育第一戰(zhàn)線老師，我們要以英語課程總目標(biāo)即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，積極探索閱讀與寫作教學(xué)方法，尋求高效優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)英語新課標(biāo)的對培養(yǎng)學(xué)生英語全面綜合素質(zhì)的總目標(biāo)。

參考文獻

[1]章兼中《國外外語教學(xué)法主要流派》華東師范大學(xué)出版社1982.10.

[2]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001.7.

[3]何杰《英語課堂游戲》寧波出版社2003.5.