在文本中感悟美 去生活里發(fā)現(xiàn)美

王玉芳

魯樞文在《文學(xué)教育是性靈教育》一文中曾說過：“我們需要一種無法計算、難以考量、看不見也摸不著的東西，就是我們對文化的熱愛，發(fā)自內(nèi)心的熱愛。這需要我們對于美的敏銳感受，對于善的由衷同情，對于他人的理解與尊重，對于自然萬物的敬畏與崇敬，對于自己精神與靈性的涵泳與守護(hù)?！?/p>

語文的教育需要挖掘?qū)W生一顆同情善的良心，一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際是在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，從秋天的到來寫起，寫了繽紛的色彩、秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文以秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起了，從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

課文層次分明，思路清晰。前四個自然段分述秋雨，最后一個自然段概括總結(jié)；前四個自然段的第一句話又是這一段的總啟，下面分別進(jìn)行分述，課文的結(jié)構(gòu)非常整齊。學(xué)了此文，我與學(xué)生共同感受了文本的美。教學(xué)中，我以一個“美”字貫穿整個課堂，教后，細(xì)細(xì)思索，我是從以下幾個方面進(jìn)行了教學(xué)：

一、與生共悟秋色美

“你看，它把黃色給了銀杏樹”“紅色給了楓葉”“金黃色是給田野的”“橙紅色是給果樹的”“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……”

有人說“五色令人目盲，五音令人耳聾”。可這里的“五色”不僅不讓人“目盲”反而讓人頗感色彩之鮮麗和它五彩繽紛之靚麗。

教學(xué)中，我讓學(xué)生先自由讀“秋天的雨 ，有一盒五彩繽紛的顏料?！币欢?，然后，我又問了“什么叫五彩繽紛呢？你能用文章中的語句說一說嗎？”

當(dāng)學(xué)生回答完有關(guān)語句后，我又和學(xué)生一起展開想象，想象眼前浮現(xiàn)出的五彩繽紛的美景：那黃黃的銀杏樹葉、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花……同時，隨即在電子屏幕上相機(jī)展示“五彩繽紛”的美麗的秋色，在想象與直觀的圖畫面前，學(xué)生理解了“五彩繽紛”的含義的同時，亦感悟了秋天五彩繽紛的秋色之美。

二、與生共賞語言美

“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！本渥硬捎昧诵蜗蟮谋扔鳎ふ膶φ淌沟梦恼碌恼Z言讀起來朗朗上口，心中倍感文章的文辭之美。

“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”一個“躲”字把好多好多香甜的氣味融進(jìn)了小雨滴里，把香甜的氣味人格化地寫了出來，把這些好聞的氣味比作淘氣又可愛的孩子。讀起來使人倍感親切，自然產(chǎn)生喜愛之情。

整篇文章抒情意味很濃，描寫生動。在這一節(jié)的教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)的主線，與學(xué)生共同欣賞文本的語言美，通過我們多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感知文本，品讀課文，賞析語言。

三、與生共醉意境美

大自然是個魔術(shù)師，他有一把神奇的鑰匙，在清涼和溫柔里，在輕輕的、輕輕的細(xì)雨中，在你沒留意時，它打開了秋天的大門。它給秋天準(zhǔn)備了五彩繽紛的顏料：赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫。黃黃的銀杏葉，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱；紅紅的楓葉，像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽；橘紅的橙子、柿子，綠綠的松柏……無論是山間、田野、村莊、小院，課堂上，學(xué)生美美地品讀了文章，想象了意境，一個五彩繽紛的大自然便呈現(xiàn)于師生的眼前。

有人說“我們的生活并不缺少美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币灿腥苏f“欣賞一節(jié)語文閱讀課，猶如欣賞一首甜美的詩，暢飲一杯甘醇的酒?！蔽覀冊谝龑?dǎo)學(xué)生充分感悟文本，欣賞語言的同時，其實也是在引領(lǐng)著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的美，感悟生活的多姿多彩，熱愛生活之情便油然而生了！