探究語文組織形式的創(chuàng)新發(fā)展

內(nèi)容摘要：大學(xué)語文在新的教育形勢下，需要加以創(chuàng)新變革，要面向當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的實際情況和問題，實現(xiàn)對大學(xué)語文組織形式的變革和創(chuàng)新，更好地提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣和積極性，突顯出大學(xué)語文的教學(xué)價值和意義，以其獨特的教育價值吸引學(xué)生的注意，更好地提升學(xué)生的漢語寫作能力和口頭表達(dá)能力，教師可以采用多元化的教學(xué)組織形式和方法，提升大學(xué)語文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：語文 組織 形式 創(chuàng)新 變革

大學(xué)語文課程具有自身的獨特性，它應(yīng)當(dāng)注重于對大學(xué)生的個體精神的成長培育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的漢語寫作能力和口頭表達(dá)能力，在全面創(chuàng)新和變革大學(xué)語文組織形式的教學(xué)之中，使學(xué)生更好地體驗、理解，培養(yǎng)學(xué)生潛在的語文能力，用科學(xué)的、先進(jìn)的語文組織形式和技術(shù)，為大學(xué)語文組織形式的變革創(chuàng)新提供思路，全面提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。

一.語文教學(xué)組織形式內(nèi)涵及其創(chuàng)新變革的必要性分析

教學(xué)組織形式的概念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為在教學(xué)課堂的組織活動之中，教師與學(xué)生之間的一種對話、交流、相互作用的結(jié)構(gòu)和形式，具體外顯為教師和學(xué)生在教學(xué)中的程序關(guān)系以及時空組合形態(tài)，在教學(xué)組織形式的設(shè)計和規(guī)劃之中，還應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)、理論，實現(xiàn)針對性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，全面考慮教學(xué)的各種內(nèi)外因條件和要素，全面、完整地實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的活動設(shè)計和安排?？傮w來說，教學(xué)組織形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出師生之間的互動性、教師的主觀能動性等，科學(xué)、合理地實現(xiàn)教學(xué)活動。其具體內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)涵括以下內(nèi)容：（1）教學(xué)組織活動應(yīng)當(dāng)是有明確的指向性和目標(biāo)性的，表現(xiàn)為教學(xué)活動的程序化和過程性。（2）教學(xué)組織活動還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)活動中的主體性和互動性，以更好地實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。（3）注重多元化的教學(xué)方法的運用，并靈活采用多樣化的教學(xué)形式，以更好地增進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解。（4）注重教學(xué)效果的評價和信息反饋。

大學(xué)語文教學(xué)組織形式變革創(chuàng)新的必要性分析，是勢在必行，由于當(dāng)前主要采用班級授課制的語文教學(xué)組織形式，這種組織形式效率較高，可以使學(xué)生系統(tǒng)地了解和把握語文學(xué)科知識，然而，也在實踐教學(xué)應(yīng)用中突顯出一些問題，難以促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。為此，我們應(yīng)當(dāng)從以下兩個方面入手：（1）從學(xué)生需求的層面來看，長期的、單一化的語文教學(xué)組織形式缺少新鮮感，難以引發(fā)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，事實上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力還有待進(jìn)一步提升，包括語文寫作能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、審美鑒賞能力等，然而，面對學(xué)生的這種多元化的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)語文的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式顯得力不從心，難以根據(jù)大學(xué)生的實際需求，進(jìn)行針對性、多元化的教學(xué)組織和設(shè)計，使不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。（2）從教師的層面來看，大學(xué)語文教師事實上并非是專門從事大學(xué)語文教學(xué)的，他們難以應(yīng)對不同專業(yè)、不同興趣、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的要求，他們?nèi)鄙賱?chuàng)新的語文教學(xué)理念和教學(xué)方法，這就在一定程度上制約了大學(xué)語文教學(xué)的高效實現(xiàn)。

二.大學(xué)語文教學(xué)組織形式的創(chuàng)新變革路徑

1.整體把握大學(xué)語文教材，合理組織語文教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)在整體把握大學(xué)語文教材的前提和基礎(chǔ)上，以主題為架構(gòu)，采用母題的組織形式，實現(xiàn)對大學(xué)語文經(jīng)典文學(xué)作品的精選，將這些經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行整合式的組織和鏈接，使之鏈接為整體的、相互關(guān)聯(lián)的文本，在環(huán)環(huán)相扣的組織之下，更好的彰顯出文化與社會的聯(lián)系與價值觀念的變遷，避免大學(xué)語文教學(xué)過程中的隨意性、分散化現(xiàn)象和問題，極為有效地鏈接古今優(yōu)秀作品，更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的承續(xù)。例如：在大學(xué)語文教學(xué)組織形式的安排之中，以“人類與地球母親”為母題，將中外文學(xué)作品相鏈接，如：陶淵明的《歸園田居》、《飲酒》詩；艾特瑪托夫的《莫云庫姆草原大圍獵》；利奧波德的《像山那樣思考》；梭羅的《瓦爾登湖》，通過這些相互依存的古代和現(xiàn)代文學(xué)作品，可以使學(xué)生可以充分理解和感知不同時代的人們的際遇和處境，更為真切地感受和體會人與自然的發(fā)展關(guān)系，反觀現(xiàn)實生活，關(guān)注當(dāng)前的生態(tài)危機，尋求解決之策。

2.實現(xiàn)平面閱讀與立體閱讀的整合

在大學(xué)語文教學(xué)組織形式之中，教師要轉(zhuǎn)變原有的語文文學(xué)觀念，要以文本為本位，避免將文本分割為內(nèi)容模塊和形式模塊，這種采用平面閱讀和賞析的方式，不利于對文本的深層解讀，使學(xué)生停留于文學(xué)作品的淺層，難以觸摸和抵達(dá)文學(xué)作品的內(nèi)在和深層，僅將文學(xué)作為社會生活的反映內(nèi)容加以理解，而缺乏對文本的審美和領(lǐng)悟能力，這極大地扼殺了優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，也逐漸使學(xué)生喪失了對大學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們需要對大學(xué)語文教學(xué)組織進(jìn)行變革和創(chuàng)新，要采用平面閱讀和立體閱讀相結(jié)合的方式，從不同的視角探索文學(xué)作品的存在方式，深層地感知文學(xué)作品的多層次結(jié)構(gòu)，從文本的言、象、意的不同層面實現(xiàn)對文本的獨特闡釋。例如：在大學(xué)語文教學(xué)組織形式中的文本閱讀教學(xué)之中，教師可以采用平面閱讀和立體閱讀相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生賞析，如：陶淵明的《歸園田居》一詩，可以實現(xiàn)逐字逐句的平面閱讀，使學(xué)生直面現(xiàn)實并思考，然后再對詩中的意象進(jìn)行深層思考，挖掘內(nèi)在的潛在命題：文明與自然的對立，通過這種教學(xué)組織方式和途徑，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到對文本的深層感悟和體會之中，把握人類的精神出路，體悟人的生存境遇，洞悉生命的真諦。

3.注重與學(xué)生的專業(yè)的整合教學(xué)

在大學(xué)語文的教學(xué)組織形式的變革創(chuàng)新之中，要注重與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，教師要使自己能夠具有較高的學(xué)識和水平，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科知識與其他專業(yè)知識融會貫通，以更好地實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)中的因材施教。在大學(xué)語文的教學(xué)組織形式的變革創(chuàng)新過程中，教師當(dāng)然不可能了解所有專業(yè)的理論知識，那么，如何實現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)與專業(yè)性質(zhì)和特點相融合呢？我們可以從以下教學(xué)實例中獲得啟發(fā)：（1）某教師是體育教育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教師，它以“體育運動與藝術(shù)活動的關(guān)系”為專題，使學(xué)生明晰和了解體育運動與藝術(shù)活動之間的歷史溯源、心理關(guān)聯(lián)、共同旨?xì)w等，了解體育運動與藝術(shù)活動的差異性和共同性，由此奠定學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)，也意識到體育運動專業(yè)的重要意義。（2）某物電系電子物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)組織之中，教師開設(shè)了一個“科技與人文”討論課，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識認(rèn)知層次，討論科技進(jìn)步與人文之間的關(guān)系，探討科技進(jìn)步對于人文發(fā)展的重要意義，由此也極大地激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。（3）在資源與旅游系地理學(xué)專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)組織之中，以“文學(xué)作品中的地域風(fēng)格”為專題，教師可以采用案例教學(xué)法的教學(xué)組織形式，列舉文學(xué)理論中對于地理環(huán)境的研究，如：法國著名學(xué)者丹納對地理環(huán)境的相關(guān)理論，可以極大地豐富學(xué)生的文學(xué)見識，也更好地鼓勵學(xué)生將專業(yè)知識融入到語文學(xué)習(xí)和賞析之中，增進(jìn)對文本的理解和感悟。

通過這種將大學(xué)語文教學(xué)組織與專業(yè)教學(xué)相整合的變革創(chuàng)新模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，較好地緩解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的審美疲勞和心理疲勞，極大地提升大學(xué)語文教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)針對性的專題教學(xué)組織形式

在大學(xué)語文教學(xué)的組織形式之中，要呈現(xiàn)出一種相對自由和開放的狀態(tài)，使之具有哲學(xué)性、學(xué)術(shù)性、實踐性和生命性，使之成為全方位、綜合性的語文教學(xué)組織形式，更好地體現(xiàn)和彰顯大學(xué)語文的品性。教師需要采用針對性的專題教學(xué)組織形式，結(jié)合大學(xué)語文教學(xué)的具體內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)膶ｎ}教學(xué)組織形式，以啟迪學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。尤其是一些具有哲學(xué)意味的大學(xué)語文文本內(nèi)容，可以采用專題教學(xué)組織的形式，引發(fā)學(xué)生思考。例如：在大學(xué)語文中法國哲學(xué)家加繆的《西西弗斯的神話》一文中，為了使學(xué)生更為深入地理解西方美學(xué)的荒誕形態(tài)，可以采用專題教學(xué)的組織形式，以《一種奇異的美——荒誕》為專題，引導(dǎo)學(xué)生從不同門類藝術(shù)的荒誕外在表現(xiàn)入手，探索荒誕這種奇異而獨特的審美形態(tài)的文化意義，結(jié)合相關(guān)的文化實例，使學(xué)生在生動、形象的講解之中，獲得知識的啟迪和升華。又如：在大學(xué)語文節(jié)選池莉的《煩惱人生》的教學(xué)之中，可以創(chuàng)設(shè)以《女性主義文學(xué)與當(dāng)代女作家的創(chuàng)作》為專題的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生靈活、自由地進(jìn)行討論，圍繞女性文學(xué)的相關(guān)問題，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

5.引入多媒體信息手段實現(xiàn)語文教學(xué)組織

在大學(xué)語文的教學(xué)組織形式創(chuàng)新過程中，教師還要充分引入生動形象的多媒體信息化手段，增強學(xué)生的審美體驗，更好地融入到大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容之中。例如：為了讓學(xué)生充分感知唐代詩人張若虛的《春江花月夜》，可以引入多媒體的教學(xué)組織方式，讓學(xué)生聆聽同名的管弦樂合奏曲，感受和領(lǐng)略詩歌獨特的意象之美。又如：為了使學(xué)生深刻地體悟沈從文的小說《邊城》，可以運用多媒體播放著名導(dǎo)演凌子風(fēng)執(zhí)導(dǎo)的同名影片《邊城》，以更為強烈地增強學(xué)生的視覺體驗，進(jìn)入到作者所營造的文學(xué)藝術(shù)境界之中。

三.結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)語文教學(xué)組織形式極其關(guān)鍵和重要，它對于語文教學(xué)目的的實現(xiàn)，具有不可忽視的重要作用。為此，教師要重視語文教學(xué)組織形式的變革和創(chuàng)新，要采用多元化的教學(xué)組織方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到美妙的語文藝術(shù)世界之中，更好地發(fā)揮和浸透大學(xué)語文的課程價值。

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（作者介紹：武晶，河南警察學(xué)院講師，研究方向，文學(xué)理論，高等教育）