高中語文“知人論世”項(xiàng)目學(xué)習(xí)以“走進(jìn)蘇軾”為例

張妍　侯并華

一、項(xiàng)目背景

1.國家課改層面：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

高中語文新課程的這些變化和要求，需要我們在教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行改革探索。而以問題為載體，以學(xué)生為主體，以“培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的態(tài)度，提升學(xué)生信息處理能力，促進(jìn)學(xué)生高水平思維發(fā)展”為基本目標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)運(yùn)行模式為我們探索新課程背景下的語文教學(xué)模式改革提供了思路和途徑。

2.學(xué)科層面：根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生通過對高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在五個方面獲得發(fā)展，即“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是從課標(biāo)總體的這幾個要求出發(fā)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在閱讀鑒賞方面，課標(biāo)提出：“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探究作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)尤其注重這些能力與品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目確立

項(xiàng)目名稱：“知人論世”之“走進(jìn)蘇軾”。

項(xiàng)目目標(biāo)：以“走進(jìn)蘇軾，認(rèn)識蘇軾，指導(dǎo)人生”為任務(wù)，以學(xué)生自主閱讀、梳理、整合、交流、總結(jié)、提升為核心，鍛煉能力，內(nèi)化知識，涵養(yǎng)心靈。

項(xiàng)目成果：學(xué)生佳作集、相關(guān)論文、讀書小報、詩詞朗讀集、話劇表演；學(xué)生活動圖片、個人感悟、小組活動等相關(guān)資料；建成相關(guān)微信群，以電子形式形成網(wǎng)絡(luò)資料。

項(xiàng)目人員：高一語文教師及各班語文課代表。

項(xiàng)目資源：初中階段——《浣溪沙》《水調(diào)歌頭》《江城子·密州出獵》《記承天寺夜游》；高中階段，必修二《赤壁賦》，必修四《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》，選修《中國古代詩歌散文欣賞》之《游沙湖》《文與可畫筼筜谷偃竹記》。

資源整合：縱向整合——教材內(nèi)容整合前，雖為經(jīng)典，但也只是片段，蘇軾詩歌分布零散孤立，安排不遵循創(chuàng)作年代，學(xué)生無法形成完整系統(tǒng)的認(rèn)知，如初高中作品分屬密州時期及被貶黃州時期。橫向整合——同一題材在教材中分屬不同模塊，聯(lián)系不緊密，彼此間無法形成互補(bǔ)認(rèn)知，如《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》整合后，內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)，按照作者生平經(jīng)歷，呈現(xiàn)同一時期的作品，呈現(xiàn)同一地點(diǎn)的作品。輔以蘇軾傳記及其他資料，資源豐富，脈絡(luò)清晰。

三、項(xiàng)目指導(dǎo)

驅(qū)動問題：解讀蘇軾及其作品的意義與價值。

指導(dǎo)建議：開展自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)（問題導(dǎo)讀、自主批注等）、小組成果交流指導(dǎo)（修改建議、推薦最佳文章），確定評價標(biāo)準(zhǔn)（文章評價標(biāo)準(zhǔn)、交流展示評價標(biāo)準(zhǔn)）。

項(xiàng)目活動具體時間及內(nèi)容安排：

第一、二周組成項(xiàng)目小組，選定小組長，確立閱讀內(nèi)容、方法及計(jì)劃。

圍繞項(xiàng)目主題查找資料，制訂讀寫計(jì)劃（時間、內(nèi)容很重要）。

圍繞教師提供的材料，結(jié)合個人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行自主讀寫，了解蘇軾的為人、經(jīng)歷、作品及其風(fēng)格等。保留閱讀過程很重要，如批注，如經(jīng)典導(dǎo)讀微信群（以讀《蘇東坡傳》為例），如一書一會等書吧照片。

第三、四周設(shè)定預(yù)期形成的研究成果。

提交個人對活動或蘇軾的感悟小結(jié)。提交各種形式的閱讀成果，如人物小傳、對聯(lián)、自創(chuàng)詩詞、書法、繪畫、話劇、詩歌朗誦、海報等。

第五周分期分類匯總成果，形成交流PPT，并確定小組匯報人。

四、自主學(xué)習(xí)

（一）精讀

任務(wù)一：詩文回顧，以事知人、以詩知人、以文知人、以名知人，了解蘇軾的多彩人生，通過綜合以往學(xué)過的作品，在頭腦中勾勒出較為清晰、完整的蘇軾形象。

問題：明確蘇軾的人生經(jīng)歷有哪些，這些經(jīng)歷促成了他的哪些經(jīng)典作品。

任務(wù)二：解讀文本，在翻譯、背誦的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立探究和相互交流，理解文字含義，品讀作品內(nèi)涵。

問題：蘇軾在作品中表達(dá)過哪些深沉的喟嘆？

任務(wù)三：拓展延伸，把作品放在蘇軾的人生歷程中予以觀照，最終實(shí)現(xiàn)“讀文”和“讀人”的統(tǒng)一。

問題：影響蘇軾人生的關(guān)鍵事件是什么？貶謫的經(jīng)歷給蘇軾帶來了哪些方面的轉(zhuǎn)變？

任務(wù)四：重讀初中的篇目。

問題：讀出了什么與以往的不同？

（二）延伸

1.書目及視頻。

書目有：《蘇東坡傳》《蘇軾傳》《蘇軾圖傳》《康震評說蘇東坡》《說蘇軾》《東坡拾瓦礫》《蘇軾文藝美論》，以及《山居筆記》之《蘇東坡突圍》，《中國人的心靈》之《縹緲孤鴻》《喜歡蘇東坡》。

視頻有：《宋之韻》第六、第七集“走進(jìn)蘇東坡”專題，澳門回歸大型文藝晚會朗誦和演唱的蘇東坡詞的片段。

2.問題導(dǎo)讀。

閱讀林語堂的《蘇東坡傳》。

第一周任務(wù)說明：

單元總述：文學(xué)巨匠蘇東坡的童年時代和少年時光。

閱讀計(jì)劃：從序言讀到第五章，一周內(nèi)讀完。

共讀主題：你覺得蘇東坡的祖父是個什么樣的人？對蘇東坡的成長有哪些影響？

書面任務(wù)：請總結(jié)描述蘇氏父子游歷三峽時見到的美麗景色。

書面任務(wù)說明：請用完整通順的段落來組織回答這個問題，注意描寫細(xì)節(jié)，語言連貫，層次分明。

第二周任務(wù)說明：

單元總述：青年時代的蘇東坡及其與時人的交游往來。

閱讀計(jì)劃：從第六章讀到第十四章，一周內(nèi)讀完。

共讀主題：你覺得蘇東坡為什么會被人陷害？試著列出三點(diǎn)理由，看看你和同學(xué)們的想法是否一樣。

共讀方式：請?jiān)诩杏懻摃r段參加討論。

第三周任務(wù)說明：

單元總述：蘇東坡貶謫黃州的經(jīng)歷及其被貶時的心境。

閱讀計(jì)劃：從第十五章讀到第二十三章，一周內(nèi)讀完。

共讀主題：貶謫黃州的經(jīng)歷給蘇東坡的人生帶來了哪些轉(zhuǎn)變？

共讀方式：本部分內(nèi)容可提前手寫、繪畫后拍照上傳至微信群，也可直接在微信中以文字形式發(fā)表觀點(diǎn)。請?jiān)诩杏懻摃r段參加討論。

第四周任務(wù)說明：

單元總述：時代全景，人生命運(yùn)，蘇東坡最后的時光。

閱讀計(jì)劃：從第二十四章讀到附錄，一周內(nèi)讀完。

共讀主題：你覺得蘇東坡是一個怎樣的人？你喜歡他嗎？

共讀方式：請?jiān)诩杏懻摃r段參加討論。

3.批注閱讀。

大家最熟悉的小說的評點(diǎn)，比如金圣嘆評點(diǎn)的《水滸傳》，毛宗崗父子評點(diǎn)的《三國演義》，脂硯齋評點(diǎn)的《紅樓夢》都可謂批注式閱讀的典范。于閱讀間留下點(diǎn)滴心得與思考，燦爛文字仍然閃耀文學(xué)史冊。

批注閱讀小貼士：

（1）慎重做記號。在閱讀時不要看到什么都要標(biāo)記，而要先分析。要分清作者是在講一個新的概念，還是只是用不同的詞語說明同樣的概念，只有等讀完這一段落或部分后，才能回過頭來看出那些重復(fù)的內(nèi)容。這樣做不至于抓住那些一眼看上去仿佛很重要的東西。

（2）善于選擇。不要在很多文字下畫線或草草寫上許多文字，這樣會使符號失去提示意義，也會使記憶負(fù)擔(dān)過重。要精簡做記號，但也不要少得使你在回看時又只好將整頁內(nèi)容通讀一遍。

（3）用自己的話概括。不必大段摘錄，在頁邊空白處記下自己的話和自己的概括。

（4）簡潔。文字和符號要簡潔，筆記簡明扼要，標(biāo)注清晰簡明。簡潔的東西更容易記憶，也便于復(fù)習(xí)。

（5）迅速。閱讀為主，標(biāo)記不要占用過多的時間。認(rèn)真讀完，仔細(xì)思考后迅速做下記號，然后進(jìn)行下一部分內(nèi)容。

（6）整齊。符號和文字要盡量整齊，而不要胡寫亂畫，整齊的記號可以節(jié)省時間，便于迅速回憶當(dāng)初學(xué)習(xí)時的情境，能容易而清楚地領(lǐng)悟書中的思想。

五、展示交流

展示交流的形式有讀書報告會、詩詞朗讀、話劇表演、小報、書畫、寫作等，以下是寫作的交流內(nèi)容：

（一）微寫作。

1.寫作品讀后感。

2推薦蘇軾的作品，并陳述推薦理由。

3.為蘇軾擬寫頒獎詞。

4.假如你與蘇軾在黃州偶遇，你會對他說什么？請以“蘇軾，我想對你說”為題，寫一段心里話。

5化用蘇軾作品，寫一段話，作為人生的共勉。

（二）大作文。

1.文言人物小傳。

2。小論文。

3.蘇軾話劇劇本。

4.“走近蘇軾”解說詞。

六、成果結(jié)集

（略）

七、評價標(biāo)準(zhǔn)

八、項(xiàng)目總結(jié)

本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合理地利用與開發(fā)課內(nèi)與課外資源，從而獲得知識、技能的增長，并喚醒了學(xué)生的審美情感，使學(xué)生獲得了積極的、深層次的體驗(yàn)。學(xué)生鍛煉了自主學(xué)習(xí)、合作研究的能力，掌握了研究的方法，更讀懂了蘇軾，寫出了研究蘇軾的論文。配音視頻及話劇表演的呈現(xiàn)，更證明了這是一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)與熱情交織的創(chuàng)造過程，師生投入了全部的熱情參與研究，研究的成果也不僅停留于對詩人詩作的理解，而最終上升為對國家民族的終極關(guān)懷，有助于塑造學(xué)生的人文情懷，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

林語堂在《蘇東坡傳》篇末有一段話：“我們一直在追隨觀察一個具有偉大思想、偉大心靈的偉人生活，這種思想與心靈，不過在這個人間世上偶然呈形，曇花一現(xiàn)而已。蘇東坡已死，他的名字只是一個記憶。但是他留給我們的，是他那心靈的喜悅，是他那思想的快樂，這才是萬古不朽的?！?