信息時代下網(wǎng)絡(luò)資源在《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱繼光

摘 要：隨著信息時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源作為一種新型教學(xué)資源成為《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)可資利用的資源。要整合利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用目的，首先要從觀念上重視網(wǎng)絡(luò)資源，其次要注意網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容的整合，同時利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展研究性學(xué)習(xí)，最后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展持續(xù)性教學(xué)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時，利用起優(yōu)點(diǎn)的同時，還要避免其帶來的弊端。

關(guān)鍵詞：《中國當(dāng)代史》 信息時代 網(wǎng)絡(luò)資源 應(yīng)用

隨著人類科技水平的提高，它對高等教育教學(xué)組織形式的影響也不斷加強(qiáng)。從早期的影音資料，到電化教學(xué)，直到當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。信息時代下，蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)為高校教學(xué)提供了便捷、豐富的信息來源，成為新的教學(xué)資源。師范類普通高校歷史專業(yè)《中國當(dāng)代史》課程內(nèi)容涵蓋1949年新中國成立后的數(shù)十年的社會主義革命與建設(shè)的歷史，涉及領(lǐng)域多，內(nèi)容雜?，F(xiàn)行課程教材內(nèi)容較為枯燥。[1]這對于當(dāng)前信息教育環(huán)境下學(xué)生對知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)產(chǎn)生諸多不便。在當(dāng)前信息條件下，如何利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，目前學(xué)界對此研究尚較薄弱。本文試以《中國當(dāng)代史》課程為例，對網(wǎng)絡(luò)資源在其教學(xué)中的應(yīng)用作一簡要探討，以期拋磚引玉之效。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性與可能性

（一）網(wǎng)絡(luò)資源在《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)性

當(dāng)前隨著時代變遷，我國歷史專業(yè)人才培養(yǎng)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)與社會對應(yīng)用型史學(xué)人才的需求形成了極大反差。[2]應(yīng)用型史學(xué)人才培養(yǎng)成為國內(nèi)眾多高校特別是師范類本科院校正積極探索的人才培養(yǎng)模式之一。如何實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目的，從教學(xué)方面來講，關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。而實(shí)際教學(xué)中，現(xiàn)行教材無法有效地解決這一問題。信息時代下，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的、用于教學(xué)的校內(nèi)外資源極為豐富。它的呈現(xiàn)形式包括各類圖像、音頻、視頻、文本等，通過與《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)內(nèi)容的整合，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師利用巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生的動手能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源在《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)中應(yīng)用的可能性

近年來，隨著國家層面教育主管部門對信息技術(shù)與教學(xué)過程中運(yùn)用的重視，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已普遍使用。加之網(wǎng)絡(luò)的普及，教學(xué)資源的范圍大大拓寬。對于歷史學(xué)科而言，傳統(tǒng)的資源局限于文字、地圖，而網(wǎng)絡(luò)時代專業(yè)站點(diǎn)、網(wǎng)頁及其負(fù)載的聲像圖文資料和信息，形成了一個海量的、開放性的網(wǎng)絡(luò)資源庫。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步、個人電腦的普及，以及高校電子閱覽室設(shè)備的不斷完善，使學(xué)生可以便捷地利用網(wǎng)絡(luò)資源。這使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)中應(yīng)用成為可能。

二、網(wǎng)絡(luò)資源在《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)中的應(yīng)用舉措

（一）在信息時代必須從觀念上重視網(wǎng)絡(luò)資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用型史學(xué)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在技能的掌握。在《中國當(dāng)代史》教學(xué)過程中通過對網(wǎng)絡(luò)資源的整合利用，可設(shè)置一些環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生核心技能的訓(xùn)練。如推薦給學(xué)生一些網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)庫、專業(yè)網(wǎng)站等，使學(xué)生在引導(dǎo)之下自主掌握查閱和檢索文獻(xiàn)史料的基本技能，改變傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生被動接受的單向式教學(xué)模式。如讀秀學(xué)術(shù)搜索（www.duxiu.com）擁有430萬種中文圖書、10億頁全文資料。其搜索引擎對資料的查閱極為細(xì)致，覆蓋面極廣。當(dāng)代中國研究所主辦的中華人民共和國國史網(wǎng)（http：//www.hprc.org.cn/）擁有學(xué)術(shù)界對中國當(dāng)代史研究的最新成果展示，同時也公開了大量文獻(xiàn)、圖書、期刊等在線網(wǎng)絡(luò)資料，可供學(xué)生學(xué)習(xí)《中國當(dāng)代史》課程之用。因此，網(wǎng)絡(luò)資源的在教學(xué)中的應(yīng)用，從形式上看是豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教材平面文本的不足，從內(nèi)在看，是通過一種新的資源的引入，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終使其參與到課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的技能。

（二）從形式上，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源與教材內(nèi)容的整合

《中國當(dāng)代史》課程內(nèi)容豐富，涵蓋諸多領(lǐng)域。由于時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課程紙質(zhì)課程教材的不足之處非常明顯，主要體現(xiàn)在內(nèi)容枯燥，且缺少必要的配套地圖、歷史圖片、歷史視頻及音樂等。因此，對于在信息時代中成長起來的歷史專業(yè)學(xué)生，教師想通過單純依靠教材完成知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，難度較大。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可通過對網(wǎng)絡(luò)資源的篩選，加強(qiáng)與課程教學(xué)內(nèi)容的整合利用。首先，厘清基本線索，梳理出教材中需要學(xué)生掌握的基本知識。其次，對于課堂教學(xué)中難以理解的歷史事件、概念、地圖地貌，分類整合網(wǎng)絡(luò)資源，組織課堂教學(xué)。如新中國初期對于經(jīng)濟(jì)秩序的整頓，平抑物價，展開“銀元之戰(zhàn)”、“米棉之戰(zhàn)”等，學(xué)生對此背景很難理解。又如，文革后期，毛澤東對“四人幫”一伙陰謀奪權(quán)的批評、阻止以及對老干部的保護(hù)，對此很多學(xué)生也很難理解其原因。通過網(wǎng)絡(luò)資源中與課程內(nèi)容相關(guān)影像視頻如影片《風(fēng)起云涌》、歷史圖片《毛澤東映像》等，對其加以合理的技術(shù)剪輯與后期處理，在教學(xué)過程中使用。通過對教學(xué)內(nèi)容的合理添設(shè)，把大量具有視覺、聽覺沖擊力的聲、像、圖、文呈現(xiàn)給學(xué)生，使其“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，不僅可激發(fā)興趣，拓寬視野，而且還能加深學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識，提高教學(xué)效果。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺，開展研究性學(xué)習(xí)活動

實(shí)踐教學(xué)是歷史專業(yè)人才能力提升的重要環(huán)節(jié)。在《中國當(dāng)代史》課程實(shí)踐教學(xué)層面，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺，開展研究性學(xué)習(xí)，來全面提升專業(yè)學(xué)生的綜合技能。

在《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)過程中，通過對基本知識的梳理和線索的介紹，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人實(shí)際情況，依托網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺，結(jié)合所學(xué)知識，開展研究性學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)的參與度。具體做法如提出核心問題、論證并確定選題、查閱資料、解決問題，形成個人結(jié)論等。在上述過程中，學(xué)生圍繞選題所進(jìn)行的自主研究活動，除自身必備的專業(yè)知識和技能外，還需要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺。原因即在于目前研究性學(xué)習(xí)需要參閱大量文獻(xiàn)資料，而目前高校藏書資源較為緊張，無法滿足成規(guī)模的研究性學(xué)習(xí)需求。因此，將網(wǎng)絡(luò)資源引入教學(xué)活動，可彌補(bǔ)此方面的不足，使學(xué)生通過查找利用網(wǎng)絡(luò)資源，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其專業(yè)綜合素養(yǎng)同步得到有效提升，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另，在課堂小組研討中設(shè)置多視角的討論選題，如“朝鮮戰(zhàn)爭對中、蘇、美、日、臺及朝、韓等國家或地區(qū)的影響”，組織引導(dǎo)學(xué)生通過集體協(xié)作，分組探討，查閱資料、組內(nèi)研討、完成報(bào)告、課內(nèi)交流等環(huán)節(jié)，使其動手、動腦、動口，可提升其語言表達(dá)、溝通交流、邏輯思維、論文寫作等綜合技能。

（四）通過網(wǎng)絡(luò)課程及其他教學(xué)平臺，實(shí)施持續(xù)性教學(xué)

信息化時代，網(wǎng)絡(luò)資源具有容量大、種類繁多、傳播速度快等特點(diǎn)，同時還具有開放性。大學(xué)生作為高校學(xué)習(xí)的主體，對于網(wǎng)絡(luò)資源的獲取，隨著校園網(wǎng)的普及，以及智能手機(jī)、筆記本電腦等信息媒介的廣泛使用，也變得觸手可及。而《中國當(dāng)代史》課程由于計(jì)劃大綱對教學(xué)課時的設(shè)置，加上課程內(nèi)容的龐雜，使課堂教學(xué)時間相比較而言較為有限。為使師生交流避免因時空的限制而能持續(xù)進(jìn)行，利用當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源易獲取的優(yōu)勢，使之成為可能。因此，在《中國當(dāng)代史》教學(xué)過程中，可通過公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的形式，輔助推行全時性教學(xué)，以獲取額外的教學(xué)效果。具體可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對教材內(nèi)容涉及的相關(guān)問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，查找網(wǎng)絡(luò)資源加以解決。學(xué)生在對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行視聽、思考的過程中，教師可以通過交互式平臺，進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)其展開各種形式的合作探究及研討，形成研究報(bào)告或?qū)W術(shù)文章。另外，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也有助于吸收利用學(xué)術(shù)界的最新科研成果，使課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新，跟上時代的步伐。

三、結(jié)語

在信息時代下，網(wǎng)絡(luò)資源引入《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)，使其內(nèi)容豐富多彩，組織形式多樣，過程形象生動，有助于提高普通高校歷史專業(yè)《中國當(dāng)代史》課程教學(xué)的靈活性、生動性，在增進(jìn)趣味性的同時，也提升了學(xué)生的綜合技能?？傊?，我們在利用好網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效果之時，也要避免網(wǎng)絡(luò)資源帶來的弊端。如網(wǎng)絡(luò)資源信息量龐雜、良莠不齊，甚至引起網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵。[3]因此，如何去偽存真、去粗取精，阻殺病毒，也成為《中國當(dāng)代史》課程在利用網(wǎng)絡(luò)資源過程中所必須面對的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 何沁.主編：《中華人民共和國史》（第三版），北京：高等教育出版社，2009年版.

[2] 沈一民.《歷史學(xué)“知識應(yīng)用型人才”培養(yǎng)模式的構(gòu)建》，《繼續(xù)教育研究》，2014（7）：104-106.

[3] 劉軍著：《歷史教學(xué)的新視野》，北京：高等教育出版社，2003年版，第244頁.