微課在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉春輝

摘 要：在高職院校教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門基本課程，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有重要的輔助作用。本文對微課在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，分析了微課在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，并對微課的設(shè)計方法和實施過程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，旨在為高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：微課 高職院校 數(shù)學(xué) 應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展和信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的大力推廣，微課作為一種以視頻為傳播媒介的新興教育方式，在高職院校中的應(yīng)用也日益廣泛。微課具有短小精悍、針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確等特點(diǎn)，其在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的積極性，改善數(shù)學(xué)教學(xué)的效果?；诖耍P者對微課在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

一、微課運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義分析

（一）可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升

伴隨社會的進(jìn)步及時代的前進(jìn)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法已然無法適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求。毋庸置疑，當(dāng)前的社會屬于信息化社會，在此種社會環(huán)境下成長起來的高職學(xué)生均對信息技術(shù)充滿了喜愛及好感。加之微課便屬于信息技術(shù)與課程教學(xué)的綜合體，所以它必然能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

（二）可對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開演示，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

毫無疑問，高職學(xué)生往往具有自尊性特別強(qiáng)的特性，對于課堂上遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即便自己沒有弄明白，他們也鮮少會找老師求教。針對這一問題，老師便可把教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)制成兼具文字、圖片及動畫的微視頻，上傳到教學(xué)平臺，而學(xué)生則可以自身實際情況為依據(jù)展開反復(fù)觀看，如此不僅可以解決學(xué)生不愿虛心求教的問題，同時還可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）可以為教學(xué)改革提供新渠道

高職數(shù)學(xué)系高職教學(xué)基礎(chǔ)課程之一，屬于學(xué)生修習(xí)別的專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前，我國高職學(xué)生卻普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績差的現(xiàn)象，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中便無法巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識展開專業(yè)課程問題的解決，這樣其專業(yè)課學(xué)習(xí)效率也無法得到有效的提升。然而借助微課，學(xué)生卻可有效地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，迎合學(xué)習(xí)專業(yè)課的需求，并可為高職教學(xué)改革的順利開展提供嶄新的渠道。

二、高職微課數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計原則

（一）授課內(nèi)容短小精悍的原則

由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，并且都較復(fù)雜，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到困難。當(dāng)微課設(shè)計者在對微課形式進(jìn)行設(shè)計時，必須注意這一點(diǎn)，微課設(shè)計者可以對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化、濃縮，將重點(diǎn)知識進(jìn)行有效融合，合理安排微課時間，一般大約7分鐘左右，讓學(xué)生能夠有足夠的時間進(jìn)行消化，并理解微課內(nèi)容的深層含義。在數(shù)學(xué)題目中，很多題目的解答步驟較多，并且涉及的內(nèi)容也很多，所以為了更方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，微課設(shè)計者可以將解題過程進(jìn)行合理分解，讓學(xué)生能夠逐步理解解題思路，這樣學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）授課形式實用性原則

微課旨在用最簡便的方法讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的深層含義和解題思路，一般圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行展開，并有較明確的教學(xué)目標(biāo)，所以微課設(shè)計者在進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)避免將微課教學(xué)復(fù)雜化，一般采用常見的軟件進(jìn)行教學(xué)就可以了，這樣學(xué)生能夠更好地接收數(shù)學(xué)知識，不至于降低自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。由于數(shù)學(xué)知識中有很多只是起到輔助教學(xué)效果，所以微課設(shè)計者可以對數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識進(jìn)行整合，提高微課教學(xué)的實用性。

（三）授課資源共享開放的原則

微課教學(xué)借助于視頻面向?qū)W生展開授課，而授課視頻能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，為微課教學(xué)突破時間與空間的局限提供了重要的條件，學(xué)生可以自主、自由地選擇合適的時間和地點(diǎn)參與課程的學(xué)習(xí)而不會耽誤課程。高職院校中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大的習(xí)題量，如何學(xué)會解題也是高職學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)性、理論性內(nèi)容?；诖?，微課設(shè)計者可以將部分具有較高難度習(xí)題的講解過程拍成微型視頻，為學(xué)生課外在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)提供便利，這樣的方式在一定程度上也是將高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的課內(nèi)正式學(xué)習(xí)與課外自由學(xué)習(xí)實現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合。

（四）對象求同存異原則

傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但是微課教學(xué)還可以迎合學(xué)生應(yīng)用能力提升等個性化需求。與此同時，微視頻可反復(fù)播放，學(xué)生可以自身現(xiàn)實情況為依據(jù)挑選視頻片斷展開學(xué)習(xí)。一言以蔽之，由于學(xué)生數(shù)學(xué)水平各不相同，因此微課制作必須迎合不同水平學(xué)生的差異化需求。

三、微課的基本方式

（一）知識點(diǎn)講授式微課

高職院校數(shù)學(xué)知識點(diǎn)繁多，內(nèi)容豐富，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來很迷惘，很難把握重點(diǎn)。教師可以把教學(xué)內(nèi)容在MES模塊化基礎(chǔ)上選取一個重要知識點(diǎn)作為一節(jié)微課，基于教學(xué)目標(biāo)和對象精心組織設(shè)計這節(jié)微課。

（二）典型例題、習(xí)題解答式微課

高等數(shù)學(xué)習(xí)題多，解題時善于總結(jié)方法，學(xué)會舉一反三、融會貫通對于掌握數(shù)學(xué)知識能起到事半功倍的效果。因此高職數(shù)學(xué)微課可以針對典型例題和數(shù)學(xué)方法制作微課，也可以根據(jù)學(xué)生集中反映、容易出錯的問題設(shè)計微課，這樣可以幫助學(xué)生在解題過程中少走彎路，抓住解題技巧。

四、促進(jìn)微課教學(xué)運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生主體地位充分的關(guān)注

新課改明確指出：學(xué)生屬于教學(xué)的主體，我們理應(yīng)給予學(xué)生教學(xué)主體地位充分的重視。老師在選用微課展開高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中理應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中“唯我獨(dú)尊”理念，給予學(xué)生教學(xué)主體地位充分的關(guān)注。具體而言，即老師在制作微視頻時應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力及課堂學(xué)習(xí)情況為依據(jù)展開視頻的制作，置入學(xué)生感興趣的元素；并根據(jù)所作視頻專業(yè)性強(qiáng)弱，決定視頻時間長短，以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）跳出教材本身的限制，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系在一起

老師在制作微課課件過程中，理應(yīng)盡量跳出教材本身的限制，應(yīng)秉承以教材為著眼點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)實情況及未來發(fā)展方向為核心展開課件制作。由于培養(yǎng)高職生的專業(yè)技能屬于高職教育的核心目標(biāo)，所以老師在制作課件時，理應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)著手，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，突出與專業(yè)有聯(lián)系的知識點(diǎn)，從學(xué)生專業(yè)中挑選部分案例，使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)緊緊地聯(lián)系在一起，讓他們意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

（三）注重微視頻的整體性，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率

現(xiàn)在的高職教學(xué)普遍存在這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生通常只有在上課的時候能夠見到老師，其他時間和老師接觸的機(jī)會特別少。然而僅僅依靠課堂上有限的時間，學(xué)生能夠真正理解老師所授知識的幾率是特別低的。因此，老師在實施微課教學(xué)過程中，理應(yīng)展開資源的整體開發(fā)，其微視頻理應(yīng)囊括預(yù)習(xí)、教學(xué)及復(fù)習(xí)三大部分的內(nèi)容。預(yù)習(xí)通常為知識點(diǎn)的導(dǎo)入，概念的簡單闡述，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，甚至可以展開簡單的探究。教學(xué)則往往是對知識點(diǎn)的深入剖析及運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。復(fù)習(xí)重點(diǎn)，突出對知識架構(gòu)的概括，對經(jīng)典案例的再次解析，惟有將三者完美地融合在一起，老師的教學(xué)效率才能得到真正的提升。在對某個知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，教師必須注重引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂互動效果，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生出這樣的題目，“已知p：1<22<8，不等式x2-mx+4≥0恒成立，如果-p是-q的必要條件，求不等式中m的取值范圍”。在解答這個題目前，教師可以通過放一些相似題目的簡短視頻對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生能有大致了解后，教師再讓學(xué)生對題目進(jìn)行解答。學(xué)生通過對相關(guān)知識進(jìn)行分析，列出了解題過程。根據(jù)已知條件，可知p：1<22<8，而且-p是-q的必要條件，所以可知x的范圍在0至3，最后通過相應(yīng)的公式進(jìn)行解答，所以可計算出m≤4。學(xué)生通過對相關(guān)視頻內(nèi)容進(jìn)行了解，從而解出了問題。

（四）創(chuàng)建多渠道微課教學(xué)平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給便利

當(dāng)前的社會是一個信息化社會，各式電子終端已然得到了廣泛的運(yùn)用，比方說計算機(jī)、手機(jī)等，此類終端均能夠成為學(xué)生移動學(xué)習(xí)，老師移動教學(xué)的平臺。正因為如此，所以老師在實施微課教學(xué)的過程中，理應(yīng)充分借助此類平臺，讓其為自身的教學(xué)服務(wù)。此外，老師在進(jìn)行微課推廣時，亦應(yīng)注重對教學(xué)平臺的多渠道開發(fā)，例如微信、校園網(wǎng)及論壇等均可以成為老師教學(xué)的渠道，以盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)供給便利。

綜上所述，高職院校是為國家和社會培養(yǎng)出重要技術(shù)型與實用型人才的重要基地，而數(shù)學(xué)作為其中的一門重要學(xué)科，在其教學(xué)中應(yīng)用“微課”以提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果十分重要。在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用微課教學(xué)方式，合理設(shè)計微課教學(xué)，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)

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