小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高效課堂

袁志宏

摘 要：信息技術(shù)興起以后，逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，更是應(yīng)用比較廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，信息技術(shù)，優(yōu)質(zhì)資源，高效課堂

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）14-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.031

多媒體信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動的幫助作用在于：其能夠以視頻、音頻或者圖像等方式，直觀地將以往教師使用語言所難以描述和講解的數(shù)學(xué)知識，更為形象、生動地傳遞給學(xué)生。為此，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的立體呈現(xiàn)；依托信息技術(shù)幫助學(xué)生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉；依托多媒體為學(xué)生展示動畫，突破數(shù)學(xué)的抽象性困境。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的立體呈現(xiàn)

通過在數(shù)學(xué)課堂引入信息技術(shù)教學(xué)手段，則將使以往難以向?qū)W生描述清楚的相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，以更為直觀地形式傳遞給學(xué)生。同時，信息技術(shù)手段亦是實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”教學(xué)思想的最佳方式，即數(shù)學(xué)教師可以借助利用多媒體技術(shù)進(jìn)行圖象的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化。如筆者在為學(xué)生講授“平移與旋轉(zhuǎn)”這部分知識點(diǎn)過程之中，將這堂課的教學(xué)地點(diǎn)選擇在了多媒體教室，正式上課開始后，筆者先在屏幕上展示出一些取材于生活的平移與旋轉(zhuǎn)的相關(guān)圖片，并要求學(xué)生認(rèn)真對屏幕上所展示出的這些圖片加以觀察，并回答這些屏幕上出現(xiàn)的圖片的平移與旋轉(zhuǎn)怎樣實(shí)現(xiàn)，其后，筆者在學(xué)生思考作答之后，要求學(xué)生利用座位前的計(jì)算機(jī)，對這些圖案平移與旋轉(zhuǎn)后的樣子進(jìn)行繪制。如果讓學(xué)生在方格紙上設(shè)計(jì)，有些圖形做起來不容易，而且會影響圖案的美觀。但是若把它放到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以從一個簡單的圖形出發(fā)，將圖形進(jìn)行若干次的對稱、平移和旋轉(zhuǎn)，得到一系列新的圖形，形成一個圖案。在全部學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對圖片平移與旋轉(zhuǎn)后的樣子進(jìn)行繪制之后，筆者通過教師端中控臺，將學(xué)生座位前的計(jì)算機(jī)屏幕統(tǒng)一切換到教師桌面，將學(xué)生們的作品展示出來，讓學(xué)生在觀看其他同學(xué)的作品后，發(fā)現(xiàn)自己尚且存在不足和可以改進(jìn)的地方，同時亦對學(xué)生的空間想象能力實(shí)現(xiàn)了很好的鍛煉。

二、依托信息技術(shù)幫助學(xué)生走出思維迷霧，使其邏輯能力得到鍛煉

從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，其習(xí)慣于通過形象思維的方式實(shí)現(xiàn)對事物的理解，與之相反的是，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)通常要求學(xué)習(xí)者秉承抽象思維，因此這種知識學(xué)習(xí)的要求與小學(xué)生的思維狀況對比來看，恰恰是彼此背離的。如何解決這一矛盾？那就是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。應(yīng)用信息技術(shù)可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化，從而揭示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，化難為易，鍛煉學(xué)生邏輯能力。

通過信息技術(shù)的教學(xué)引入以及教學(xué)應(yīng)用，將為學(xué)生提供一個幫助其由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的契機(jī)，能夠擴(kuò)大了學(xué)生認(rèn)知的時空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程。通過向?qū)W生展示豐富的、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，突出觀察點(diǎn)，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，減少學(xué)生觀察的困難，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

如學(xué)生在剛剛接觸幾何知識相關(guān)空間概念時，往往會感到不易理解，尤其對于點(diǎn)、線、面、體之間的生成過程存在一定的理解、認(rèn)知障礙，在信息技術(shù)被作為一種重要的教學(xué)輔助手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后，教師能夠依托相應(yīng)的圖片制作軟件將點(diǎn)、線、面、體的生成過程制作成動態(tài)的GIF圖片，從而讓學(xué)生通過動態(tài)圖片的演示，領(lǐng)會這一幾何知識點(diǎn)。再如，最常見的相遇問題，學(xué)生理解起來也是比較困難的。教師可以利用信息技術(shù)來展示兩輛汽車的運(yùn)動過程，原本比較難以理解的問題，經(jīng)過信息技術(shù)的展示，使學(xué)生更為清晰，較為輕松地領(lǐng)會了這一知識。

三、依托多媒體為學(xué)生展示動畫，突破數(shù)學(xué)的抽象性困境

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是直觀性、具體性的，而數(shù)學(xué)則具有抽象性的特點(diǎn)，因此很多時候小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的一些知識點(diǎn)會存在著巨大的理解上的困難。在講解一些物體運(yùn)動規(guī)律的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師常常受困于僅僅依靠語言，無法將相關(guān)知識精準(zhǔn)地呈現(xiàn)給學(xué)生，最終的結(jié)果便是教師竭盡全力、學(xué)生學(xué)習(xí)得似是而非。多媒體信息技術(shù)則可以很好地解決這一難點(diǎn)。因?yàn)槎嗝襟w信息技術(shù)具有直觀性、形象性的特點(diǎn)，其集聲像圖文為一體，能夠使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內(nèi)涵。在教學(xué)兩位數(shù)減一位的退位減法，23-8，計(jì)算機(jī)畫面上先出現(xiàn)小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學(xué)生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現(xiàn)畫面：畫面上出現(xiàn)兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學(xué)生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小學(xué)生可以自行操作小熊去進(jìn)行加減，而且可以幫助學(xué)生在練習(xí)過程中抓住重點(diǎn)，從而得到正確結(jié)論，學(xué)會知識，進(jìn)而促使其去主動進(jìn)行知識探索，完成教學(xué)任務(wù)。

以上，我們從三個方面就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究。信息技術(shù)引入課堂并非僅有以上幾種方法，更多的還需要教師在運(yùn)用信息技術(shù)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和挖掘。從信息技術(shù)手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果來看，其能夠有效彌補(bǔ)先前教師單一講授或借助教具所無法達(dá)成有效知識傳遞的不足。因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，并且對信息技術(shù)進(jìn)行合理的、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使小學(xué)數(shù)學(xué)在信息技術(shù)的輔助下達(dá)到高效。

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