豐富教師專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)

毛筠

教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心，為了更好地滿足教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)、教師能力的新要求、新期盼，北京市一零一中學(xué)的教師研修工作基于區(qū)域教育發(fā)展形勢(shì)、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師實(shí)際需求，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校中長(zhǎng)期教師隊(duì)伍建設(shè)工作，不斷創(chuàng)新工作思路，落實(shí)新想法，打造教師教育特色，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)能夠適應(yīng)學(xué)校高位發(fā)展需求、德才兼?zhèn)?、?guó)內(nèi)領(lǐng)先的教師隊(duì)伍。

為了讓校本研修成為持續(xù)豐富教師專業(yè)發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，我們?cè)诮M織校本研修時(shí)重視人文積淀，倡導(dǎo)知識(shí)更新；強(qiáng)化個(gè)人品質(zhì)，提升人文情懷；提倡交流合作，呼喚共生智慧；強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，注重實(shí)踐反思。

一、規(guī)范、創(chuàng)新校本研修工作機(jī)制

1.常設(shè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

“教師發(fā)展學(xué)?！笔潜本┦幸涣阋恢袑W(xué)于1998年成立的教師研修專門機(jī)構(gòu)，旨在強(qiáng)化教師分類研修，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師發(fā)展需要，設(shè)計(jì)并實(shí)施各類校本研修課程和活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?！敖處煱l(fā)展學(xué)校”的日常工作納入學(xué)校教科研室工作中，校本研修的實(shí)施、考核、獎(jiǎng)懲與管理制度健全，既有教師參與校本研修計(jì)劃制訂的規(guī)章制度，又有具有針對(duì)性、實(shí)效性的專題研修方案與總結(jié)。

2.開(kāi)展分層分類的教師研修活動(dòng)

校本研修主要采取“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項(xiàng)目的方式，即學(xué)校依托“教師發(fā)展學(xué)?！保扇＜液兔麕熞I(lǐng)、全體教師共同參與的研修方法，著重培養(yǎng)每名教師獨(dú)特的風(fēng)格與專長(zhǎng)。外聘專家與本校各學(xué)科項(xiàng)目組的名師作為領(lǐng)軍人物，與其他教師一起，組成鏈?zhǔn)巾?xiàng)目組與學(xué)科項(xiàng)目組，開(kāi)展常態(tài)、多樣、內(nèi)涵豐富的課堂教學(xué)與研究活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展與之相關(guān)的其他學(xué)術(shù)性研究活動(dòng)，以謀求不同層次教師的共同發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”項(xiàng)目一方面可以深入發(fā)掘名師教學(xué)領(lǐng)先領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值和學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值，為名師、骨干教師高端發(fā)展提供學(xué)術(shù)性支持；另一方面，圍繞這個(gè)鏈條，優(yōu)秀的年輕教師也可以自由參與不同層次的活動(dòng)，自由汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。

二、體系多元的校本研修資源建設(shè)

1.多方整合校內(nèi)外資源

一是校外專家、學(xué)者的高端引領(lǐng)。校外教授、專家的高位引領(lǐng)能夠幫助一線教師理性反思自身工作，關(guān)注并嘗試解決當(dāng)前教育改革中的前沿問(wèn)題，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)校邀請(qǐng)來(lái)自北京師范大學(xué)、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校等高校及科研院所的專家定期對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)校還特別關(guān)注高端文化對(duì)師生的熏陶，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、國(guó)家部委領(lǐng)導(dǎo)、著名作家等都曾到校與師生開(kāi)展交流活動(dòng)。

二是發(fā)揮名師骨干的專業(yè)示范。在校本研修中，教師不僅是被研修者，也可以是研修者。將學(xué)校骨干教師、教研組長(zhǎng)作為課程開(kāi)發(fā)的主體，發(fā)揮其指導(dǎo)和親身示范作用，有利于青年教師的快速成長(zhǎng)。

2.校本研修課程開(kāi)發(fā)

“教師發(fā)展學(xué)校”結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、辦學(xué)特色以及教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，有選擇地開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的研修課程，逐步建立起“三個(gè)層次五大領(lǐng)域”的縱橫網(wǎng)絡(luò)式研修課程體系。

“三個(gè)層次”即：在宏觀層面，主要關(guān)注高端研修，如國(guó)家大政方針、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等；在中觀層面，主要關(guān)注新考試招生制度改革背景下的教學(xué)策略研修、新信息技術(shù)對(duì)教育的影響等；在微觀層面，主要關(guān)注課堂教學(xué)的策略選擇與模式創(chuàng)新，如課例研究、教學(xué)模式研究等。

“五大領(lǐng)域”包括教師基本功、教育教學(xué)理論、教育教學(xué)實(shí)踐、教師情懷與視野、教師身心健康等。學(xué)校圍繞研修課程體系的“五大領(lǐng)域”自主研發(fā)校本研修資源。一是以教師基本功為主的課程系列，主要通過(guò)講座和評(píng)比的形式開(kāi)展。二是以教師教育教學(xué)理論為主的課程系列，主要包括教育學(xué)與心理學(xué)基本理論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科有效教學(xué)策略等。三是以教育教學(xué)實(shí)踐課程為主的課程系列，主要包括課堂教學(xué)實(shí)踐研究、教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究、學(xué)法指導(dǎo)實(shí)踐研究、學(xué)科課程建設(shè)等。四是以開(kāi)拓戰(zhàn)略視野與家國(guó)情懷為主的高端講座系列，著重提升教師個(gè)人修養(yǎng)，幫助教師了解政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)國(guó)家政策、解讀國(guó)際形勢(shì)等。五是以關(guān)注教師身心健康為主的課程系列，主要包括心理健康調(diào)試、職業(yè)幸福認(rèn)知、人際交往能力等。

三、卓有成效的校本研修實(shí)施

（一）制訂具有學(xué)校特點(diǎn)的校本研修目標(biāo)

處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師所面臨的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是各不相同的，對(duì)于具有高學(xué)歷背景的優(yōu)秀職初教師，主要是需要對(duì)他們的教育潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)；對(duì)于骨干教師的發(fā)展，主要是需要快速高質(zhì)量的引領(lǐng)；對(duì)于專家型名師主要是對(duì)他們的教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與分享。

1.職初教師圍繞教學(xué)基本功提高起點(diǎn)

職初教師已經(jīng)具備了一定的理論知識(shí)，其發(fā)展的關(guān)鍵在于如何盡快實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的銜接。新任教師研修主要依托“教師發(fā)展學(xué)?！闭归_(kāi)，充分利用校內(nèi)資源，在兩年內(nèi)完成包括通識(shí)研修講座、基本功評(píng)比、新任教師診斷性聽(tīng)課、常態(tài)課展示和教學(xué)特色評(píng)比等在內(nèi)的研修活動(dòng)。

2.骨干教師教學(xué)高端發(fā)展的快速引領(lǐng)

“鏈?zhǔn)巾?xiàng)目”骨干教師研修活動(dòng)旨在展示學(xué)校海淀區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)思想和教育智慧；幫助骨干教師進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)一步提升骨干教師的專業(yè)水平，促進(jìn)其課堂教學(xué)能力的高端發(fā)展。骨干教師開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“生態(tài)·智慧”課堂的教學(xué)實(shí)踐，授課教師所在教研組教師、職初教師及教學(xué)干部都要參與活動(dòng)，填寫聽(tīng)課反饋表。邀請(qǐng)海淀區(qū)教研員、特級(jí)教師等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助上課教師磨課，完善教案、改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。

3.名師和專家教師的智慧挖掘與分享

特級(jí)教師的教學(xué)智慧是學(xué)校的寶貴財(cái)富，為此，學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了“北京一零一中特級(jí)教師系列論壇”，旨在為學(xué)校特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師等提供交流、分享自己教育思想的平臺(tái)，為全校教師的專業(yè)發(fā)展提供文化支持，同時(shí)豐富學(xué)校辦學(xué)文化。

4.形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修資源

學(xué)校關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師研修中所發(fā)揮的傳播便捷、范圍廣的優(yōu)點(diǎn)，將“精品課程”“骨干研究課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”和“大師課程”的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供全校教師學(xué)習(xí)。同時(shí)，開(kāi)發(fā)“協(xié)同備課”平臺(tái)，各校區(qū)各學(xué)科組將自己的備課成果共享出來(lái)，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)的通識(shí)培訓(xùn)

1.開(kāi)拓全體教師的社會(huì)視野

學(xué)校通過(guò)組織集體學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)、推動(dòng)教師更好地發(fā)展與生活。主要包括全校講座（每學(xué)期6學(xué)時(shí)），關(guān)注教師職業(yè)道德、社會(huì)熱點(diǎn)、教育教學(xué)改革前沿、生活與健康、高端文化等問(wèn)題，幫助教師與時(shí)俱進(jìn)。

2.引領(lǐng)學(xué)科教師的理念改進(jìn)

針對(duì)特定教師群體的發(fā)展需要，教研組及學(xué)校教育、教學(xué)、教科研部門也會(huì)組織專題講座，進(jìn)行業(yè)務(wù)研修，如語(yǔ)文組的“立足基礎(chǔ)教育 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展”、物理組的“北京市初中物理教育改革動(dòng)態(tài)”等。

3.關(guān)注畢業(yè)年級(jí)的接力研修

開(kāi)展各類初三、高三考試分析、研討活動(dòng)，尤其在初三、高三年級(jí)學(xué)期末，開(kāi)展“新老交接會(huì)”，并印制《北京一零一中高三教學(xué)工作總結(jié)》《北京一零一中初三教學(xué)工作總結(jié)》，對(duì)畢業(yè)年級(jí)各學(xué)科教學(xué)工作、班主任工作、年級(jí)組長(zhǎng)工作進(jìn)行總結(jié)，將寶貴經(jīng)驗(yàn)傳遞給下一屆的畢業(yè)年級(jí)教師，充分實(shí)現(xiàn)“傳幫帶”。

4.提升班主任管理藝術(shù)的常態(tài)研修

班主任工作主要以講座、交流和實(shí)踐的形式，通過(guò)新老班主任師徒結(jié)對(duì)、優(yōu)秀班主任專題講座、年級(jí)組長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)開(kāi)展諸如班集體建設(shè)、班級(jí)教育活動(dòng)、班主任工作藝術(shù)等專題研究和探討，促進(jìn)班主任明確新時(shí)期班主任工作的新特點(diǎn)、新要求，建立先進(jìn)的教育理念，掌握當(dāng)代青少年思想政治工作和思想道德教育的基本方法，提高班主任工作藝術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。日常研修有全體班主任集體研修、新班主任研修和自主學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持自我教育的專業(yè)閱讀

學(xué)校在職專任教師300多人，對(duì)于這樣一個(gè)龐大的教師隊(duì)伍，學(xué)校通過(guò)“自我教育”課題向全校教師宣傳“自主發(fā)展”的理念，幫助教師樹(shù)立自我發(fā)展的職業(yè)發(fā)展途徑。學(xué)校要求教師閱讀教育教學(xué)相關(guān)的著作，讓教師在自我閱讀、自我學(xué)習(xí)中感受理論，根據(jù)自己的實(shí)際需求，體會(huì)書中的觀點(diǎn)，反思自己的教學(xué)工作。學(xué)校定期要求全校教師共讀一本圖書，如《我的教學(xué)勇氣》《學(xué)會(huì)提問(wèn)》《核心素養(yǎng)》等。同時(shí)，通過(guò)征集、評(píng)選讀后感等方式鼓勵(lì)教師分享自己的閱讀收獲，將思考固化為成果，并刊登在學(xué)校的內(nèi)刊上，充分體現(xiàn)個(gè)性化的教師自我發(fā)展的培養(yǎng)方式。

（四）倡導(dǎo)個(gè)性體現(xiàn)的課題研究

多層次、多形式的課題研究能夠更新教師教育觀念、提高教師教學(xué)水平、科研水平及知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校設(shè)立“國(guó)聯(lián)杯”表彰每年在課題研究和課程建設(shè)方面有突出表現(xiàn)的教師。

近五年來(lái)，學(xué)校先后參與了“學(xué)生學(xué)習(xí)力與學(xué)科建設(shè)研究”“可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式探究”、學(xué)科能力“高端備課”項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)課題核心價(jià)值觀視閾下世界遺產(chǎn)教育實(shí)施策略研究（子課題：通過(guò)世界遺產(chǎn)教育培養(yǎng)學(xué)生尊重文化多樣性核心價(jià)值觀的實(shí)踐研究）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究（子課題：通過(guò)三級(jí)課程整合開(kāi)展京劇教育的研究）、可持續(xù)發(fā)展課堂教學(xué)模式探究、我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展新特征研究（子課題：學(xué)生學(xué)習(xí)力與課程建設(shè)研究）等課題研究。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)展了實(shí)施自主課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以“自我教育”理念為核心的人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究。除了上述國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題以外，教師還開(kāi)展了基于教育教學(xué)中的問(wèn)題、難點(diǎn)突破的“草根式”課題研究，取得了一定的科研成果。

（五）聚焦實(shí)踐升華的論文與課例

為促使教師們對(duì)自己的研究課中的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行聚焦和研究，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升，進(jìn)而達(dá)到改善教學(xué)、積累智慧成果、分享有效經(jīng)驗(yàn)的目的，學(xué)校組織開(kāi)展“課例研究”“教育智慧”“微創(chuàng)新”等征集評(píng)比活動(dòng)，對(duì)形成的優(yōu)秀成果組織參加校外比賽、校內(nèi)表彰以及成果固化，形成《一零一中校本培訓(xùn)協(xié)作體課例研究成果集》。

四、校本研修成果與特色

從學(xué)校發(fā)展層面看，校本研修推動(dòng)了教研組建設(shè)和教師自身教育教學(xué)水平的提升，促使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。近年來(lái)，學(xué)校在科技、藝術(shù)、體育競(jìng)賽等方面都取得十分顯著的成績(jī)，社團(tuán)、選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)、拓展了學(xué)生的視野。學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)不斷提升，在近三年的北京市海淀區(qū)辦學(xué)滿意度調(diào)查中，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的滿意度評(píng)分都名列全區(qū)前列，這是社會(huì)對(duì)學(xué)校堅(jiān)持“辦人民滿意學(xué)?！钡目隙ê图?lì)。

從教師發(fā)展層面看，在師德建設(shè)方面，學(xué)校每年都有教師被評(píng)為北京市海淀區(qū)“師德之星”和“師德標(biāo)兵”，多名教師榮獲海淀區(qū)優(yōu)秀“四有教師”稱號(hào)，15位教師先后被評(píng)為北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任。在教科研方面，學(xué)校教師積極參與承擔(dān)國(guó)家級(jí)、北京市級(jí)和海淀區(qū)級(jí)的各項(xiàng)課題，一大批青年教師在市區(qū)級(jí)教師基本功大賽上獲得教學(xué)能手和班主任基本功大賽等獎(jiǎng)項(xiàng)。

從資源輻射層面看，北京市一零一中學(xué)積極分享校本研修成果。2007年至2014年是北京市農(nóng)村教師研修站基地校，目前是北京教育學(xué)院“伙伴式研修”項(xiàng)目實(shí)踐基地， 與許多省市的學(xué)校常年進(jìn)行研修交流，攜手這些學(xué)校的教師共同發(fā)展。許多農(nóng)村研修站的學(xué)員回到原學(xué)校后都成了業(yè)務(wù)骨干，先后有幾十人被評(píng)為各區(qū)縣的學(xué)科帶頭人和骨干教師。

從研修機(jī)制來(lái)看，學(xué)校設(shè)立專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——“教師發(fā)展學(xué)?！?，整體規(guī)劃校本研修活動(dòng)，采用“教師專業(yè)發(fā)展鏈?zhǔn)揭I(lǐng)”模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外部研修資源的生態(tài)循環(huán)，有利于分層分類研修的開(kāi)展。從課程設(shè)計(jì)來(lái)看，研修充分體現(xiàn)了“以校為本”的特點(diǎn)，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)直接參與教師研修，既注重研修課程的整體規(guī)劃，又關(guān)注教師的實(shí)際需求。從研修周期來(lái)看，學(xué)校注重研修的實(shí)際效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)作用，尊重教育規(guī)律，使教師培訓(xùn)貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯。同時(shí)，學(xué)校特別注重研修過(guò)程性資料的積累和固化，這不僅是對(duì)教師研修成果的總結(jié)，也是一種資源共享，能夠?yàn)樾１狙行薏粩嘌a(bǔ)充新的研究資源、注入新的活力。從研修資源的輻射力度來(lái)看，一方面，注重整合校內(nèi)外研修資源，減輕教師研修負(fù)擔(dān)，形成精品研修；另一方面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)作用，輻射優(yōu)質(zhì)研修資源，實(shí)現(xiàn)多方共贏、和諧發(fā)展。