吳克
機緣巧合,我接觸到了繪本這一廣闊而又新鮮的世界。這里有無限的童真與童趣,有無盡的幻想與渴望,還有沉甸甸的愛傳遞給每一個手捧繪本的人。
作為一名小學(xué)語文教師,進入繪本這一文學(xué)寶庫時,我不禁思考,我們能為學(xué)生提供什么?又能讓他們在繪本閱讀中習(xí)得什么呢?精美的圖畫、簡約的文字、充滿創(chuàng)意的想象與無限延展的空間都讓學(xué)生們欣喜不已、愛不釋手。那么,為什么不讓學(xué)生自己創(chuàng)作呢?于是,把繪本閱讀與繪本創(chuàng)作結(jié)合,成為了我繪本教學(xué)的理念。
一、欣賞繪本,讓愛浸潤心田
閱讀和積累是寫作的基礎(chǔ)?!洞笮鼙ПА肥且槐居杉幽么笞骷夷峁爬箘?chuàng)作的繪本,翻開書,映入讀者眼簾的是一只喜歡樹、喜歡擁抱的大熊。不管是松樹、蘋果樹還是梨樹,它都喜歡。不管對方或大或小或聽話或兇悍,大熊都會給它一個大大的、友好的擁抱!有的小動物被大熊抱得太緊以至于吐舌頭,有的兇悍的動物在大熊溫暖的懷抱里露出“真拿你沒辦法”的無奈表情……這些可愛、生動的畫面真是有趣極了。
擁抱是人們表達情感的一種肢體語言,雖無聲卻有效。如果你想和別人做朋友,給他一個擁抱;如果你惹媽媽生氣了,給她一個擁抱;如果你喜歡他,給他一個擁抱……可是如果有人惹到你,該怎么辦呢?
我們來看看《大熊抱抱》中的大熊是怎么做的。
大熊看到一個人在砍樹,是它心愛的樹呀!大熊該有多么生氣呀!它一定很想對這個人發(fā)火,它這么強壯,就算打架它也不會輸?shù)?。可是,善良的大熊并沒有這么做,它克制住自己的怒火,抱住了砍樹人。朋友,你能做到寬容別人的錯誤嗎?
結(jié)局當(dāng)然很好笑,砍樹人還以為大熊要吃掉它呢,害怕地逃走了!在現(xiàn)實生活中,假若你笑對別人的錯誤,對方反而會感到羞愧并改正錯誤。
簡潔的文字,色彩鮮明的色塊,傳遞著滿滿的愛的訊息。于是,在閱讀后,孩子們用文字和圖畫記錄下了自己的感悟。
這樣的理解與感悟在內(nèi)心引起了強烈的共鳴,并為后面的創(chuàng)作提供了愛的溫床。
二、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),讓小人物散發(fā)光彩
高大威猛的大熊在故事中占據(jù)著畫面的主體,而粉色的、可愛的小鳥卻悄悄地一直陪伴在大熊左右。在第一次的閱讀和學(xué)生感悟中,幾乎沒有人關(guān)注到這只始終出現(xiàn)在畫面上的小精靈。的確,它太小了,似乎沒有什么存在的價值與意義。但是,正是這種小人物的襯托,讓“抱抱”這一愛的主題進一步升華。從最初一臉驚恐地被大熊抱住,到后來的好奇陪伴,再到最后和大熊一起用深情的擁抱撫慰受傷的大樹,小鳥在大熊的感召下學(xué)會了愛,也學(xué)會了如何表達愛。
其實,孩子們天生對小而可愛的東西更加感興趣,也許是和他們更貼近,沒有距離感的原因吧。在課上,我引導(dǎo)孩子們把視線從大熊轉(zhuǎn)向小鳥。很快,孩子們便驚喜地發(fā)現(xiàn),原來小鳥一直都在,一直都陪伴在大熊左右。當(dāng)看到砍樹人倉皇逃竄、小鳥飛在其左右的畫面時,有的孩子猜測說:“小鳥要去啄他?!蔽遗c孩子們交流:“大熊能用寬容的擁抱原諒砍樹的人,那小鳥呢?”有的孩子立刻說:“小鳥是要追過去告訴那個人,大熊不會傷害你,不要害怕。請你以后不要再砍樹了?!蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注并理解小鳥,進一步加深了學(xué)生對文本的理解和認(rèn)識,更好地感受到作者想表達的大愛主題。
三、學(xué)習(xí)技巧,讓扶梯幫孩子通向遠(yuǎn)方
創(chuàng)作,是孩子們自主創(chuàng)造的陣地,于是,我從一開始就給了孩子們足夠大的空間。幾張小鳥的圖片,一張空白的畫紙。但是,孩子們面對如此寬廣的空間,卻顯得茫然沒有頭緒,有的亂了陣腳,有的率性而為,有的甚至把繪本創(chuàng)作變成了單純享受涂色的過程。由此,我領(lǐng)悟到,在教與學(xué)的過程中,教師要教會孩子如何學(xué)習(xí),給孩子一個扶梯才能讓他們的能力真正得到提升。于是,我調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,選一張圖片貼在黑板的折頁上,用一段文字描述圖片上的內(nèi)容;然后,再選一張圖片接下去,讓故事得以延續(xù),但文字卻不再出現(xiàn);緊接著,在和孩子們一起觀察《大熊抱抱》的封面后,展開折頁,和孩子們一起設(shè)計封面、起名字、貼插圖……這樣的指導(dǎo)更加具有實效性,引導(dǎo)學(xué)生開始了真正的創(chuàng)作,也讓我明白了“教、扶、放”的真諦。的確,孩子們將來可能會成為巨人,但現(xiàn)在我們需要借給他們一個肩膀,幫助他們站得更高,看得更遠(yuǎn)。
四、創(chuàng)新思維,讓未來充滿無限可能
你認(rèn)識倫道夫·凱迪克嗎?你知道安徒生嗎?這些偉大的作家為后人留下了一本本經(jīng)典佳作,他們成為了創(chuàng)作神壇上的英雄。作為普通人的我們,難道就只能仰望嗎?很多學(xué)生,甚至很多成人都認(rèn)為創(chuàng)作是一件高不可攀、遙不可及的事情。但實際上,創(chuàng)作并不遙遠(yuǎn)。文學(xué)創(chuàng)作,其實就是“我手寫我心”的過程,就是把自己的喜怒哀樂,自己的所見所聞用文字的形式傳遞給別人的過程。而繪本創(chuàng)作就是一個“我手繪我心”的過程,利用文字、圖畫甚至整個版面設(shè)計表達自己的情感與態(tài)度。
雖然孩子們在課堂上進行活動的并不算是嚴(yán)格意義上的繪本創(chuàng)作,但是,我力圖做到的就是讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)作并不遙遠(yuǎn),并非高不可攀。只要我們有信心、有想法,理想總有一天會實現(xiàn)。同時,我希望孩子們感受到,創(chuàng)作是一種快樂的體驗,是一種充滿成就感的表達。當(dāng)他們讓空白的折頁變成一幅幅生動的畫面、為一只不起眼的小鳥描繪出屬于自己的故事時,我看到了孩子們成功后的笑臉。
在創(chuàng)作中,孩子們的想象力與創(chuàng)造力令我驚嘆。有的孩子特意畫了一把大大的斧頭,表達了小鳥對眼見樹木被砍時的驚恐與心疼;有的孩子特意把“抱抱”“男人”等文字放大,用直觀的畫面表達內(nèi)心;有的孩子設(shè)計了開放式的結(jié)尾:“小鳥追著男人走了,后邊會怎樣呢……”他已經(jīng)跳出了原有的故事,展開了自己的遐想;有的孩子把“用愛擁抱一切”寫得大大的作為封底,滿滿地詮釋著愛的主題。這些創(chuàng)作出乎我們的意料之外,卻又在我們的預(yù)期之中,展現(xiàn)了孩子們的智慧與他們世界中的無限可能。
孩子們的心是一顆顆懵懂而充滿未知的種子,我們現(xiàn)在的辛勤耕耘也許并不能使這些種子立刻開花結(jié)果,卻為它們提供了成長的空氣與土壤。在閱讀一篇篇精彩作品的同時,孩子們發(fā)現(xiàn),自己也可以用繪本的形式記錄自己精彩的課余生活、多彩的童年與夢想……也許,若干年后,我們的學(xué)生也會手捧“凱迪克”“安徒生”大獎?wù)驹诶L本界的巔峰;也許,若干年后,繪本界也會以我們學(xué)生的名字來設(shè)立獎項,激勵更多的人用心描繪自己眼中的世界。這些,不一定都會實現(xiàn),但不試一試,又怎么知道呢?
繪本繪我心,我們永遠(yuǎn)在路上。